개인적 교사효능감과 집단적 교사효능감의 예측 및 결과 변인

Antecedents and Consequences of Individual Teacher Efficacy and Collective Teacher Efficacy

연구목적 이 연구에서는 교사효능감의 예측 변인과 결과 변인을 검증하고자 하였다. 구체적으로 개인적교사효능감과 집단적 교사효능감을 함께 검증하여 교사의 직무수행, 직무만족도, 그리고 학생의 수업참여와의 관계를 파악하고자 하였다. 또한 학교장의 교수-학습지원을 교사효능감의 예측 변인으로 상정하여 교사효능감과의 관계를 살펴보고, 더 나아가 결과 변인에 미치는 간접효과까지 검증하였다. 연구방법 이를 위해 한국교육종단연구2013의 2차년도 자료를 활용하였으며, 최종적으로 1,983명의 초등학교 교사 응답이 분석에 포함되었다. 구조방정식을 이용하여 자료를 분석하였다. 연구결과 개인적 교사효능감과 집단적 교사효능감 모두 교사의 직무수행, 직무만족도, 그리고 학생의 수업참여를 예측하였지만, 그 예측양상에 있어 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한, 학교장의 교수-학습지원은교사효능감을 예측하는 것뿐만이 아니라 교사효능감을 통해 결과 변인을 간접적으로 예측하였다. 결론 이상의 연구결과는 개인적 교사효능감과 집단적 교사효능감의 차별적 역할과 교사효능감 형성에학교장 교수-학습지원의 중요성을 시사한다.

Purpose: The primary goal of this study was to investigate antecedents and consequences of teacherefficacy. Specifically, we examined the relations of individual teacher efficacy and collective teacherefficacy with job performance, job satisfaction, and student engagement. In addition, principal supportfor teaching and learning was evaluated as a predictor of teacher efficacy, and its indirect effectson the outcomes via teacher efficacy were tested. Methods: We used the second wave of the Korean Educational Longitudinal Study 2013 data. Atotal of 1,983 elementary school teachers' survey responses were analyzed using structural equationmodeling. Results: Results showed that both individual teacher efficacy and collective teacher efficacy predictedjob performance, job satisfaction, and student engagement, but their predictive patterns were different. Furthermore, principal support for teaching and learning significantly predicted teacher efficacy andalso job performance, job satisfaction, and student engagement indirectly via teacher efficacy. Conclusion: Findings indicate the distinct roles of individual teacher efficacy and collective teacherefficacy and the importance of principal support for promoting teacher efficacy.