총론과 각론의 연계 관점에서 2015 개정과 2022 개정 각론 개발 지침 비교·분석 및 시사점 고찰

Comparative Analysis of the Guidelines for the Development of Subject Curriculum in the 2015 and 2022 Revision from the viewpoint of Coherence between General Guidelines and Subject Curriculum

목적 본 논문의 목적은 우리나라 국가 교육과정 개발과 관련하여 총론과 각론의 연계성 측면에서 2015 개정과 2022 개정을 비교·분석함으로써 향후 국가 교육과정 개정을 위한 시사점을 도출하는 데에 있다. 방법 이를 위하여 본 논문은 총론과 각론의 연계와 관련된 선행 연구를 분석을 통하여 분석 기준을 설정한 후 두 개정 시기의 각론 개발 지침을 분석하였다. 특히 제시 여부에 대한 판단 이외에 명확성에 대한 판단의 경우 교과 교육과정 개발진의 입장에서 별도의 설명 없이 해당 지침 자체만으로도 교과 교육과정을 개발하는 데에 부족함이 없는지에 초점을 두고 분석하였다. 결과 2022 개정의 각론 개발 지침은 역량 교육의 의미와 그에 따른 교육과정 설계 원리, 국가·사회적 요구 사항에 대한 안내를 제시하지 않은 2015 개정 각론 개발 지침의 문제점은 해결되었지만, 수행기준으로서의 성취기준 개발 안내와 교과별 특성을 고려한 지침 마련에서 2015 개정 교육과정과 마찬가지로 여전히 미흡한 것으로 나타났다. 결론 분석 결과를 토대로 다음과 같은 시사점을 도출하였고 후속 연구를 제안하였다. 첫째, 성취기준 개발과 관련된 명확한 방향성과 개발 지침을 마련할 필요가 있다. 둘째, 교과의 특성을 고려한 각론 개발 지침 마련이 필요하다. 셋째, 국가·사회적 요구 사항 반영 방안에 대한 세부적인 논의가 필요하다. 후속 연구로서는 핵심역량 함양 교육이라는 총론의 방향성과 연계된 교과 교육과정 전체 구조에 대한 재구조화 연구를 제안하였다.

Objectives The purpose of this study is to draw implications for the next curriculum revision by comparing and analyzing the 2015 Revised Curriculum and the 2022 Revised Curriculum in terms of coherence between general guidelines and subject curriculum in Korea. Methods The focus of analysis is on the guidelines for the development of subject curriculum of 2015 Revised Curriculum and 2022 Revised Curriculum. In particular, in the case of judgment on clarity, in addition to judgment on whether or not to present, it was analyzed with a focus on whether the guideline itself was sufficient to develop the subject curriculum without any more explanation from the standpoint of the subject curriculum development team. Results Although the problem of the 2015 revision guidelines that did not provide guidance on the meaning of competency education, curriculum design principles, and national and social requirements was resolved, it is found that the 2022 revision guidelines for development of subject curriculum are still insufficient in preparing guidelines considering the characteristics of each subject and guidance on development of achievement standards as performance standards. Conclusions Based on the results of this analysis, suggestions for the next curriculum revision are presented as follows. First, it is necessary to prepare clear directions and development guidelines related to the development of achievement standards. Second, it is necessary to prepare guidelines for developing subject curriculum in consideration of the characteristics of each subject. Third, Detailed discussions on how to reflect national and social requirements are needed. As a follow-up study, it is necessary to restructure the overall structure of the subject curriculum in connection with the general direction of core competency education.