본 연구는 IB의 수학 평가 체제의 특징을 분석하여 현재 시행 중인 수학과 과정 중심 평가를 학교 현장에안착시킬 수 있는 방안을 제안하고자 한다. 선행연구에서 조사된 과정 중심 평가 실행에 있어서 교사들의 어려움에 대하여 IB MYP와 DP 교육과정에서 평가 관련 부분의 문서를 분석하고 IB 시행학교 교사와 면담을 실시하여 해결 방안을 도출하였다. 그 결과 교사를 지원하기 위한 연구와 정책 방안을 제안하였다. 첫째, 교과 역량을평가 요소로 가진 평가틀을 설계하고 교과 역량을 반영할 지침 등을 제시한다. 둘째, 전형적인 과정 중심 평가과제 예시와 그에 따른 채점 기준을 제시하고, 평가 준거별 성취 수준을 제시하여 과제별로 상세화하게 하고, TSC 과정에 학생이 참여하도록 한다. 셋째, 객관적인 평가 결과 산출 방법을 제시하고 피드백 방법을 제공한다. 넷째, 교사별 평가의 공정성을 높이기 위해 외부 기관의 점검과 교사 연수, 교사의 평가에 대한 피드백을 제공한다. 그리고 이를 위한 제반 여건으로 준거 참조 평가, 평가틀 개발 연구, 학생의 평가관 변화, 교사의 업무 부담경감이 필요함을 제안하였다.
This study analyzed the features of the IB's mathematics assessment and proposed methods to settle the mathematics process-focused assessment in schools. According to the difficulties of teachers investigated in the previous studies, solutions were derived by the documents related to assessment in the IB MYP and DP curriculum and interviews with teachers in IB schools. As a result, research and policy were proposed to support teachers. First, design an assessment frame that has the curriculum competency as an assessment element, and suggest the approaches toward reflecting competencies. Second, provide examples of typical assessment tasks and scoring rubrics, and the achievement level of each assessment criterion to detail the task, and engage students in the TSC process. Third, present an objective assessment method to produce the result and a feedback method. Fourth, to improve the fairness of teachers’ autonomous assessment, provide external organization inspections, teacher training, and feedback on teacher assessment. Additionally, it is suggested that criterion-referenced assessment, assessment framework development study, change of student's view on the assessment, and reduction of teacher’s workload would be necessary as conditions for mitigating teachers’ difficulties.
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