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역사교육연구 제45호.jpg
KCI등재 학술저널

다원적 관점의 역사인식은 내러티브 역량의 진전을 어떻게 촉진할 수 있는가?

조선시대 세종의 정책에 대한 수업을 중심으로

국가 교육과정에서 역사교육의 입지 축소에 대한 우려가 높다. 역사교육이 학생들의 성장에 가치 있는 학습 경험을 제공하고자 한다면, 학생들의 삶과 연계하여 유의미하게 다가갈 수 있는 방법을 모색해야 한다. 이를 위해 본 연구에서는 ‘내러티브 역량’에 주목하였다. ‘내러티브 역량’은 주어진 과거의 사실을 학습자가 가지고 있는 기존의 지식과 결합하여 하나의 이야기로 조직하고, 학습자의 경험을 바탕으로 의미 있는 해석을 도출하거나 문제를 해결하는 능력을 말한다. 내러티브 역량의 진전을 촉진시키기 위한 방안으로서 다원적 관점의 원리에 기초한 세종의 사민 정책에 대한 학생들의 인식이 어떻게 변화하는지, 그러한 변화가 학생들 스스로 역사를 해석하고 내러티브화 하는 능력과 어떤 식으로 연관되는지를 살펴보고자 하였다. 3차시 수업을 통해 학생들은 적절히 계획된 수업을 기반으로 하나의 사건을 다양한 관점에서 이해하고, 자신의 관점을 형성한다는 것을 확인하였다. 이러한 경험이 내러티브 역량 진전의 토대이다. 내러티브 역량을 통해 다른 역사적 사례에 적용하였을 때 학생들은 다양한 관점을 고려하여 자신의 관점에서 주장을 명확하게 드러내거나 문제를 해결하는 능력이 진전되고 있음을 관찰할 수 있었다. 학생들은 교과서의 관점에서 벗어나 자신의 관점에서 세종의 사민 정책을 바라보고 판단하여 자기 내러티브를 형성하고 표현했다. 정형화된 내러티브 템플릿에서 벗어나는 양상을 보였다. 이러한 학습 경험은 현재의 일상생활에서 접하는 다양한 상황과 맥락에서 도움이 될 수 있다. 현재와 비슷한 역사적 사례를 분석하여 판단함으로써 사실이나 사건에 숨겨진 이면, 갈등을 자신의 관점에서 바라보고 판단하는 경험은 현실 문제의 본질을 다각도로 이해하고 의사결정에 참여하는데 도움이 될 수 있다. 아울러, 지식에 몰입된 역사수업에서 벗어나, 삶과 역사를 연계하여 사유하는 역사수업으로 나아감으로써, 역사에 대한 학생들의 흥미와 관심을 진작하는 데도 도움이 될 것으로 기대한다.

There is a high concern about the reduction of the position of history education in the national curriculum. If history education is to provide valuable learning experiences for students' growth, it is necessary to find a meaningful way to approach them in connection with their lives. To this end, this study focused on ‘narrative competence’. “Narrative competence” refers to the ability to combine a given past fact with the learner's existing knowledge to organize it into a story and derive meaningful interpretations or solve problems based on the learner's experience. As a way to promote the progress of narrative competence, we tried to examine how students' perceptions of Sejong's migration policy based on the principle of multiperspectivity and how such changes relate to students' ability to interpret and narrate history on their own. Through the 3rd class, it was confirmed that students understood an event from various perspectives and formed their own perspective based on an appropriately planned class. This experience is the basis for narrative competence progress. When applied to other historical cases through narrative competence, students were able to observe that their ability to clearly reveal arguments or solve problems from their own perspectives was progressing in consideration of various perspectives. Students deviated from the perspective of the textbook and looked at and judged Sejong's migration policy from their own point of view to form and express their own narratives. It showed a pattern of deviating from the formalized narrative template. These learning experiences can be helpful in various situations and contexts encountered in current daily life. By analyzing and judging historical cases similar to the present, the experience of looking at and judging conflicts hidden in facts or events from one's own point of view can help to understand the nature of real problems from various angles and participate in decision-making. In addition, it is expected to help promote students' interest and interest in history by moving away from history classes immersed in knowledge and moving toward history classes that think in connection with life and history.

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 역사교육에서 ‘내러티브 역량’의 의미

Ⅲ. 내러티브 역량을 위한 역사수업의 설계와 실행

Ⅳ. 맺음말

참고문헌

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