미술 논리 및 논술 과목에서 협동 학습을 통한 통합 논술 교수 학습 지도안 개발 경험에 관한 사례 연구

A case study on the experiences of development of teaching and learning plan about writing argumentative essay by secondary school pre-service teachers using cooperative learning in art logic and essay subjects

본 연구는 중등 예비교사 대상으로 미술 논리 및 논술 과목에서 ZOOM 수업으로 협동 학습을 통한 논술과 통합 논술 교수 학습 지도안 개발 과정에 관한 질적 연구로 수행되었다. 이를 통해 예비교사의 논술 경험과 수업 지도안 개발 경험의 의미를 살펴보며 시사점을 얻고자 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 협동 학습을 통한 협동 논술과 통합 논술 지도안 개발은 예비교사에게 높은 학습성과를 가져왔다. 둘째, 미술 교과와 타 교과와 연계한 통합 논술 지도안 개발은 비판적 정보 분석력과 논술에서의 자신감을 높여주었다. 셋째, 통합 학습 활동지는 학습 난이도가 높은 미술 논리 논술 과목에서 학습 성취도를 높이는 기능을 했다. 넷째, 조별 협동 학습은 유능한 예비교사가 비계가 되어 학차 수가 낮은 예비교사들의 이해를 도왔다. 다섯째, 합평은 예비교사들의 통합 논술 방법을 재인시키고, 주제에 다른 관점으로 논술할 수 있음을 인식시켰다. 여섯째, 예비교사들은 통합 논술이 학교 교육과 삶에 매우 필요하다고 인식하였다. 하지만 한편으로는 논술에 무관심한 학생들의 흥미 저하를 염려하였다. 본 연구가 미술 교과 논리 및 논술 과목에 주는 시사점은 다음과 같다. 먼저 예비교사의 통합 논술 지도안 개발 과정은 과목의 목적이 되어야 한다. 둘째, 논술 주제로서 찬반 토론이 가능하고 미술 교과와 타 교과와 접목할 수 있는 주제를 다루어야 한다. 그럴 때 논증적 논술이 된다. 셋째, 미술 논리 및 논술은 협동 학습 방법으로 온라인상에서 하는 것이 필요함을 시사한다.

This study conducted quantitative and qualitative research on the development process of teaching and learning plan for writing integrated argumentative essay through cooperative learning with pre-service teachers. The purpose of this study is to obtain the meaning of the experiences of preservice teachers and the implications for art logic and essay subjects. The study results are as follows. First, the development of cooperative writing and integrated writing guidance plan through cooperative learning brought very high learning outcomes to pre-service teachers. Second, the development of an integrated essay guidance plan in connection with the art subject and other subjects increased critical information analysis ability and self-confidence in writing. Third, the learning activity sheet improved the learning achievement in the art logic essay subject with high learning difficulty. Fourth, group cooperative learning helped pre-service teachers with low grades to understand because competent pre-service teachers became scaffolding. Fifth, cooperative assessment about the essay of other group recognized the pre-service teachers' integrated writing method and recognized that they could write on a topic from a different point of view.