초등학생의 기본심리욕구 충족 변화 유형화 및 잠재계층별 학습양상 차이

Latent Classes of Basic Psychological Need Changes of Elementary School Students and Their Differences in Learning

연구목적 본 연구에서는 기본심리욕구 충족 변화 양상을 바탕으로 초등학생을 유형화하고, 각 유형의 학생들이 성취정서, 자기모니터링, 학업성취에서 어떠한 차이를 보이는지 살펴보고자 했다. 이를 통해 초등 학생의 유형화에 어떤 기본심리욕구가 중요한 역할을 하는지, 각 유형에 속한 학생들이 학습에서 어떠한 차이를 보이는지 밝히고자 했다. 연구방법 이를 위해 2019년 1학기 초 과학수업 시간에 주 1회씩 5주간 수집된 179명의 초등학교 6학년 학생 자료를 분석했다. 이어 다차원성장혼합모형을 활용하여 자율성, 유능성, 관계성 충족 초기값과 변화 양상을 바탕으로 잠재계층을 유형화하고, 이와 관련된 예측변인과 결과변인을 분석했다. 연구결과 학생들은 세 개의 잠재계층으로 유형화할 수 있었으며, 각 잠재계층은 Class 1(보통수준/유지, 70%), Class 2(고수준/상승, 22%), Class 3(보통수준/유능성 하강, 8%)으로 구분되었다. 세 집단 모두 자율성 및 관계성은 대체로 긍정적이었으나 유능성은 각 잠재계층별로 유지, 상승, 하강하는 뚜렷한 차이를 보였다. Class 2는 다른 집단에 비해 긍정적인 성취정서, 더 높은 수준의 자기모니터링을 보였다. Class 1과 Class 3의 차이는 두드러지지 않았지만 부분적으로 성취정서에서는 Class 3이 더 부정적인 모습을, 자기모니터링에서는 Class 1이 더 부정적인 모습을 나타냈다. 결론 본 연구에서 초등학생들의 기본심리욕구 충족 변화에 따른 잠재계층 구분에는 유능성 변화가 핵심적 인 역할을 했다. 이것은 본 연구가 수행된 시점의 초등학교 고학년 과학 수업의 특징 때문일 수 있다. 해당 수업인 빛과 렌즈 단원에서는 모둠별 활동과 학생이 주도하는 실험의 비중이 높았기 때문에 학생들이 전반적으로 높은 수준의 자율성과 관계성을 경험했을 수 있다. 하지만 이러한 수업의 특징이 일부 학생들에 게는 어렵고 부담스럽게 느껴져 지속적인 유능성 좌절로 이어질 수도 있다. 이러한 학생들의 유능성 충족을 위해서는 모둠별 활동과 실험 중의 적절한 안내와 피드백이 특히 중요할 것이다

Purpose: In this study, we aimed to classify elementary school students considering the changes in basicpsychological need satisfaction and to examine the differences in achievement emotions, self-monitoring,and academic achievement depending on the classification. We sought to identify what basic psychologicalneeds are critical in classifying these students and how the students classified into each class were differentin styles of learning. Methods: We analyzed the data of 179 sixth graders, which was collected once a week for fiveweeks during science classes in the spring semester of 2019. We classified the students simultaneouslyconsidering the changes in autonomy, competence, and relatedness satisfaction using multidimensionalgrowth mixed modeling. We also examined predictive and outcome variables. Results: Students were classified into three latent classes named Class 1 (normal level/stable; 70%),Class 2 (high level/increasing; 22%), and Class 3 (normal level/decreasing in competence; 8%). Thestudents showed stable, increasing, or decreasing patterns in competence satisfaction depending ontheir latent class, while all students showed relatively high levels of autonomy and relatednesssatisfaction. The students of Class 2 generally showed positive patterns in terms of achievementemotions and self-monitoring. Though the differences between Class 1 and Class 3 were minimal,at some time points, Class 3 was worse in terms of achievement emotions while Class 1 was worsein terms of self-monitoring. Conclusion: This study showed that changes in competence satisfaction were critical in classifyingelementary school students. This could be because of the characteristics of science classes in the uppergrades of elementary school when this study was conducted. In the light and lens unit, because therewere many group activities and student-led experiments, students could experience high levels ofautonomy and relatedness. However, because of these characteristics, some students could perceivethis type of classes as being difficult and burdensome and therefore experience persistent competencefrustration. Appropriate guidance and feedback are thus important to have those students experiencecompetence satisfaction.