CBI 병존 언어 교수 모형에 기반한 한국 문화 수업 설계

Korean Culture class design based on CBI Adjunct Language Instruction Model for Korean short term immersion program learners

목적 본 연구에서는 한국어와 한국 문화 학습을 목표로 하는 한국어 단기 몰입 과정 학습자를 대상으로 CBI(Content-Based Instruction, 내용 중심 교수법)를 기반으로 한 문화 수업 설계 방안과 실제 수업안을 제시하는 데 그 목적이 있다. 방법 이를 위하여 문헌 연구를 통해 문화 학습의 목표, 문화 수업 모형, CBI의 특징과 이론적 근거 및 관련 모형에 대해 살펴보았다. 또한 교육과정 개발을 위해 Grabe&Stroller(1997)의 내용 중심 수업을 위한 커리큘럼 지침(6T)의 절차를 따르고 위탁 교육 기관담당자들을 대상으로 한 요구 조사를 통해 중심 주제를 선정하였다. 결과 선행 연구 검토를 통해 CBI의 병존 언어 교수 모형을 기반으로 한 최종 수업 모형을 도출하고 교육과정을 개발하였다. 구체적인수업 설계를 위해서 ITB 모형을 적용하고 전략을 제시하였다. Into 단계에서는 학습자의 스키마 형성을 지원하는 어휘 퀴즈 및 도입활동을 설계하였고 Through 단계는 두 단계로 나누어 언어 교수자에 의한 읽기, 듣기 활동과 내용 교수자에 의한 특강으로 구성하였다. Beyond 단계에서는 특강과 관련 있는 체험 활동과 학습 내용을 정리할 수 있는 언어 수업을 설계하였다. 마지막으로 ‘현대 한국의 식문화와 식탁의 변화’를 주제로 한 수업 예시 자료를 제시하였다. 결론 본 연구는 문화 수업이 단편적인 지식 전달이나 체험에서 끝나지 않고 문화의 3P 모형에서 제시된 ‘관점, 산물, 실행’을 유기적인 구조에서 교수할 수 있도록 문화 수업 설계의 방향을 제시했다는 점에서 의의가 있다. 특히 내용 교수자와 언어 교수자의 긴밀한협력을 기반으로 수업 활동 및 자료를 구성하고 진행함에 따라 내용의 전문성과 학습자의 언어 숙달도 향상이 동시에 고려되며, 체험활동과 연계하여 학습자들이 배운 것을 직접 경험해 볼 수 있게 한다는 점에서 기존의 문화 수업 설계와 차별화된다.

Objectives This study aims to present an instructional design and a lesson plan based on the content-based instruction (CBI) model for short-term immersion course learners who aim to learn the Korean language and culture. Methods This study examined cultural learning goals and instructional models through literature research to design Korean cultural classes and develop a lesson plan. Next, this study explored the characteristics, theoretical grounds, and models of CBI, and other previous research was examined to prepare curriculum and specific class plans. Finally, for curriculum development, this article applied the procedure of the curriculum guideline (6T) for content-based classes proposed by Stroller&Grabe (1997). Furthermore, to select the class theme, this study conducted the need analysis with the entrusted institution of this program. Results Finally, this study adopted the Adjunct language instruction model to design the class and develop the curriculum. Moreover, the ITB model was applied, and instructional strategies were presented for specific institutional design. In the Into stage, vocabulary quizzes and warming up activities to support learners' schema formation were designed, and the Through stage was divided into two stages: reading and listening activities by language instructors and special lectures by content instructors. In the Beyond stage, hands on activities related to the special lecture and a language class to review learning contents were designed. Finally, this study presented examples of class materials on the “Modern Korean Food Culture and Table Changes.” Conclusions The implication of this study is to provide a framework for designing and planning a culture class that integrates three elements of the culture described in the 3P model. In particular, the instructional design proposed in this study ensures the learners' expertise in content and linguistic support because the co-work of subject matter experts and language instructors carefully developed the class activities and materials. Also, the instructional design proposed in this study is differentiated from the existing cultural class design in that it allows learners to experience what they have learned in person in connection with experiential activities.