초등 3-4학년 일반, 발달성 난독, 어휘부진 난독 아동의 담화 이해력

Text Comprehension of Korean 3rd to 4th Graders of Typical Development and with Developmental Dyslexia Considering Semantic Knowledge

배경 및 목적: 본 연구는 초등 3-4학년 일반, 발달성 난독, 어휘부진 난독 집단을 대상으로 담화 이해 모드 및 질문 유형에 따른 담화 이해력을 살펴보았다. 방법: 각 집단별로 13명씩, 총 39명을 대상으로 담화 이해력을 측정하였다. 담화 이해력을 측정하기 위해 초등 3-4학년에게 친숙한 주제의 이야기글을 난독 학생이 해독 가능한 수준으로 제작하였다. 제작한 이야기글을 사용하여 이해 모드(낭독, 묵독, 듣기) 및 질문 유형(사실적 정보 이해, 추론적 정보 이해)에 따라 담화 이해력을 살펴보았다. 결과: 첫째, 일반과 발달성 난독 집단은 담화 이해력에서 유의한 차이가 없었으며 어휘부진 난독 집단은 유의하게 낮은 수행력을 보였다. 담화 이해 모드에서는 낭독에서 묵독과듣기에 비해 높은 수행력을 보였다. 둘째, 사실적 정보 이해에서는 일반과 어휘부진 난독 집단에서만 유의한 차이가 나타났고 추론적정보 이해에서는 모든 집단 간 유의한 차이가 나타났다. 논의 및 결론: 본 연구는 발달성 난독 아동도 조절된 문단글을 제공하면 사실적 정보 이해에서 일반 아동과 유사한 수행력을 가질 수 있다는 가능성을 보여주었다. 또한 발달성 난독 학생에게 언어적 지원과 함께 문해 지원이 제공되어야 한다는 근거를 마련했다. 마지막으로 초등 3-4학년 시기에도 낭독이 중요함을 확인하였고 읽기에 어려움을 가지는 아동들에게 글을 단순히 읽는 것뿐만 아니라 추론하는 것까지 이해할 수 있도록 지원하는 것이 필요함을 확인하였다.

Objectives: This study aimed to examine text comprehension ability according to text comprehension modes and question types for typical developing (TD), developmental dyslexic without poor semantic knowledge (DD), and developmental dyslexic with poor semantic knowledge (DD-PS) groups in 3rd to 4th graders. Methods: Thirty-nine children participated, with 13 children in each group. To assess text comprehensive ability; narrative text with topics familiar to 3rd and 4th graders were provided at a decodable level for students with dyslexia. Text comprehension ability was examined according to text comprehension modes (oral reading, silent reading, listening) and question types (literal informative, inferential informative). Results: In the groups, there were no significant differences between TD and DD, but DD-PS showed lower performance than TD. In the text comprehension modes, oral reading resulted in a higher performance than silent reading and listening. According to the groups and question types, TD and DD-PS showed significant differences in literal informative questions. However, in inferential informative questions, all the groups showed significant differences. Conclusion: These results showed the possibility that developmental dyslexic children may have similar performance to typical developing children in literal informative questions if they are provided decodable and controlled texts. It seems that dyslexic children are in need of linguistic support as well as literacy support. Lastly, the importance of oral reading extends to 3rd and 4th graders with difficulty in reading as it aids in the efficient use of limited cognitive resources not only for reading but also for comprehending inferring information.