맞춤형 한국어 수업을 위한 표준한국어 교재 학습활동 분석

Analyzing Learning Activities in Korean Standard Language Textbooks for Korean Language Differentiated Instruction: From the Perspective of the Multiple Intelligences Theory

다문화 학생들의 특성은 일반 학생들과 비교할 때 언어적, 문화적, 심리적으로 매우 다양하다. 따라서 이들을 위한 한국어 교육은 이러한 특성을 반영한 맞춤형 학습활동을 통해서 학습의 효율화를 극대화할수 있다. 연구목적 이 연구의 목적은 맞춤형 한국어 교육을 표방하고 있는 국립국어원에서 기획하여 펴내는 한국어교육 교재들이 다문화 학생들의 특성을 반영하기 위해 어느 정도 다양한 학습활동들로 구성되어 있는지 탐구하는 데 있다. 연구방법 이 연구는 국립국어원이 펴낸 표준한국어(초등학생용 중고등학생용)와 세종 한국어(성인용)교재와 교사용 지도서가 어떤 학습활동들을 제시하고 있는지 다중지능이론의 강점 지능 활동에 근거하여분석하였다. 연구결과 자료 분석 결과, 표준한국어 교재에 제시된 학습활동은 강점 지능 관련 평균 학습활동이 언어지능(57.9%), 시각 공간지능(24.5%), 대인관계지능(10.4%) 순으로 나타났고, 자연탐구지능 관련 학습활동은 찾아보기 어려웠다. 고등학생용 표준한국어 교재는 단일 언어지능 관련 학습이 54.30%로 가장 높아, 융합학습활동이 가장 낮게 제시되었다. 결론 한국어 교육 교재에 제시된 학습활동은 다문화 학생들의 다양한 학습 특성을 반영하지 못할 뿐만아니라 다문화 학생들의 흥미와 관심사를 제대로 반영하지 못하고 있었다. 재미있고 신나는 한국어 교육이 되기 위해서는 다문화 학생들의 강점 지능을 반영한 다양한 학습 활동이 제시되는 한국어 교육 교재를개발해야 한다.

The characteristics of multicultural students are very diverse linguistically, culturally, andpsychologically compared to the general population. Therefore, Korean language education for themcan maximize learning efficiency through customized learning activities that reflect these characteristics. Purpose: This study aimed to investigate the extent to which Korean language teaching materialswere designed and published by the Korean Language Institute, which aims to provide customizedKorean language education consisting of various learning activities to reflect the characteristics ofmulticultural students. Methods: This study analyzed what learning activities are presented in Standard Korean (for elementaryand middle school students) and Sejong Korean (for the general public) textbooks and teacher's guidespublished by the KNK based on the strength intelligence activities of the Multiple Intelligences theory. Results: The results of the analysis showed that the average learning activities in the standard Koreantextbooks related to strength intelligence were linguistic intelligence (57.9%), visual-spatial intelligence(24.5%), and interpersonal intelligence (10.4%) while learning activities related to natural explorationintelligence were rare. In the standard Korean textbooks for high school students, 54.30% of the learningactivities were related to verbal-linguistic intelligence and the lowest number were related tointerdisciplinary learning. Conclusion: The learning activities presented in Korean textbooks are required to reflect the diverselearning characteristics of multicultural students and do not reflect the interests and concerns ofmulticultural students. In order to make Korean language education fun and exciting, it is necessaryto develop Korean language teaching materials that present various learning activities that reflect thestrengths of multicultural students' intelligence.