본 연구는 비대면으로 이루어진 학술 영어 글쓰기 수업에서 학습 관리 시스템(LMS)의 일종인 CANVAS가 대학 교수자들에 의해 어떻게 활용되었는지를 살펴보고, 이를 통해 비대면 상황에서 CANVAS의 효과와 한계를 탐구하는 것을 목적으로 하고 있다. 한국 수도권에 위치한 한 대학교에서 한 학기 동안 비대면으로 학술 영어 글쓰기 수업을 진행한 17명의 교수자가 연구에 참여하였으며, 다중 선택형, 5점 리커트 척도, 그리고 개방형 질문의 조합으로 이루어진 설문지를 통해 주요 데이터를 수집하였다. 데이터는 질문 유형에 따라 개방형 질문은 질적 분석을, 다중 선택 및 5점 리커트 척도 질문은 기술적 통계를 이용하여 분석하였다. 분석 결과, 교수자들은 ‘Lecture Contents,’ ‘Inbox,’ ‘Announcements,’ ‘Assignments,’ ‘Learn Status,’ ‘Assignment Comments,’ 그리고 ‘SpeedGrader’와 같은 기능들을 CANVAS에서 주로 사용하였으며, 이런 기능들을 통해 비대면 상황에서도 강의의 진행과, 학생들의 학습 관리(학습 활동 모니터링과 소통 기능), 그리고 과제와 시험 관리를 원활히 진행할 수 있었다는 것을 장점으로 인식하였다. 반면에 ‘Discussion’과 ‘Collaboration’과 같은 기능은 상대적으로 미미하게 사용되었으며, 특히 쓰기 활동과 관련된 채점, 피드백/동료 피드백 활동, 협력 쓰기 활동 등은 CANVAS 상에서 제약이 많은 것으로 인식되었다. 끝으로 비대면 학술 영어 쓰기 수업 시에 사용되는 CANVAS의 효과와 한계점에 대한 교육적 함의와 제안 사항이 논의되었다.
The purpose of this study is to explore how English instructors at a Korean university utilized the CANVAS learning management system (LMS) when teaching EFL academic writing classes online, and their perceptions of its effectiveness and limitations. Seventeen instructors working at a university located on the outskirts of Seoul participated. Data were collected through a survey questionnaire consisting of a combination of multiple choice, a 5-point Likert scale, and open ended questions, all of which were used as the primary data collection method. Data analysis was conducted using general qualitative analysis for the open ended questions and descriptive statistics for the multiple choice and 5-point Likert scale questions. The findings of the study indicate such tools and functions as Lecture Contents, Inbox, Announcements, Assignments, Learn Status, Assignment Comment, and Speed Grader were used frequently on CANVAS, which was also related to the instructors’ high levels of satisfaction with this LMS in the areas of sharing course content, managing a classroom (e.g., monitoring students’ learning activities and communicating with students), and administering assignments and exams. On the other hand, the instructors reported that they used such tools and functions as Collaborations and Discussion less on Canvas, which matched their relatively low satisfaction with CANVAS in writing related areas such as grading, giving feedback, sharing peer feedback, and doing collaborative writing activities. Administrational and educational implications of these findings are discussed.
1. Introduction
2. Literature Review
3. Methods
4. Results and Discussion
5. Conclusion and Implications
6. Limitations
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