한국어 학습자를 위한 상호문화 교수·학습 설계가 문화지능 향상에 미치는 영향

Intercultural Teaching and Learning design for Korean Learners Impact on the Improvement of Cultural Intelligence

이 연구는 Byram의 이론적 모형과 Holzbrecher의 발견적 교수·학습 과정에 기반하여 한국어 학습자를 위한 상호문화 교수·학습을 설계하고, 베트남 중·고급 학습자를 대상으로 이원집단 사전-사후 검사를 적용하여 문화지능 향상에 미친 영향을 실증적으로 분석하였다. 본 연구는 한국어 학습자로 하여금 문화 간 교호적 상호작용을 지원하기 위해 Byram의 ‘언어 학습’, ‘언어 인식’, ‘문화 인식’, ‘문화적 경험’, ‘의사소통 언어 교수법’, ‘민족지학적 방법’ 요소를 기반으로 3차시의 교수·학습을 설계하고, Ang et al.(2007)의 문화지능 척도를 활용하여 그 변화를 살펴보았다. 분석 결과, 한국어 학습자를 위한 상호문화 교수·학습은 ‘초인지적 문화지능’, ‘인지적 문화지능’, ‘동기적 문화지능’에서 모두 유의하게 높은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, ‘행동적 문화지능’에서는 유의한 영향을 미치지 못한 것으로 확인되었으며, 이는 교수·학습을 설계에서 한국어 학습자의 행동 발현 측면이 충분히 반영되지 못했다는 것으로 볼 수 있다.

Based on Byram’s theoretical model and Holzbrecher’s heuristic teaching and learning process, this study designed intercultural teaching and learning for Korean learners, and empirically analyzed its impact on cultural intelligence improvement by applying a two-way group pre-post test to Vietnamese middle and advanced-level learners. This study incorporated methods such as language learning, language recognition, cultural recognition, cultural experience, and the ethnographic approach to enhance intercultural interaction for Korean learners, and examined the changes using Ang et al.’s (2007) cultural intelligence scale. As a result of the analysis, it was found that intercultural teaching and learning for Korean learners had a significantly high impact on ‘metacognitive CQ’, ‘cognitive CQ’, and ‘motivational CQ’. On the other hand, it transpired that ‘behavioral CQ’ did not have a significant effect, indicating that the behavioral expression of Korean learners was not sufficiently reflected in the teaching and learning design.