Exploring the Relationships Among Teacher Question, Turn-Taking Pattern, and Student Talk in Mathematics Classrooms

수학 교실에서 교사 질문, 말차례 가지기 규칙, 학생 발화 사이의 관계 분석

본 연구는 교사 질문, 말차례 가지기 규칙, 학생 발화 사이의 관계를 파악하고자 수학 교실 내의 언어적 상호작용을 분석하였다. 이를 위해 같은 학교에 근무하고 있는 세 명의 초등학교 교사들의 수학 수업을 대화분석 기법을 사용해서 분석하였다. 분석 결과, 교사가 닫힌 질문을 사용하고 전통적인 말차례 가지기 규칙(교사발문-학생반응-교사평가)을 사용하였을 때 학생들은 정답을 말하는 것에만 관심을 갖고 짧은 발화만을 사용하는 것으로 드러났다. 하지만, 교사가 열린 질문을 사용하고 비전통적인 말차례 가지기 규칙(교사발문-학생반응-학생반응 또는 학생발문-교사반응-학생반응)을 사용하였을 때는 학생들이 자신의 생각을 정당화하고 다른 사람의 생각을 반박하기 위해 교실 담화에 보다 적극적으로 참여하여하는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 실질적인 그리고 방법론적인 시사점과 후속 연구의 방향을 제안하였다.

In this study, we examine classroom interaction to explore the relationships among teacher questions, turn-taking patterns, and student talk in mathematics classrooms. We analyze lessons given by three elementary teachers who work in the same school using a conversation-analytic approach. The results reveal that when teachers provide open-ended questions, such as “why and how” questions and “agree and disagree” questions, and use a non-IRE pattern (teacher initiation–student response–teacher feedback; Mehan, 1979), students more actively engage in classroom discourse by justifying their ideas and refuting others’ thinking. Conversely, when teachers provide closed-ended questions, such as “what” questions, and use an IRE pattern, students tend to give short answers focusing on only one point. The findings suggest teachers should use open-ended questions and non-IRE turn-taking patterns to create an effective math-talk learning community. In addition, school administrators and mathematics educators should support teachers to acquire practical knowledge regarding this approach.