대학생의 성취목표와 학업참여가 자기평가 수행에 미치는 영향 탐색 및 성별에 따른 차이 분석

Effects of College Students’ Achievement Goals and Academic Engagement on their Self-Assessment Practice: Exploring Gender Differences

학생 자기평가는 스스로 자신이 수행한 학습의 질을 성찰하고 판단하여 학습을 적절하게 수정해 나가는 형성적 평가 과정으로 간주되며, 이는 학습으로서의 평가(assessment as learning)의 대표적인 전략이다. 본 연구의 주요 목적은 대학생의 자기평가 수행 과정에서 성취목표와 학업참여의 역할을 파악하고, 또한 이들 간의 관계에서 나타나는 성별 차이를 탐색하는 것이다. 이를 위해 대학생 317명의 데이터를 분석에 활용하였고, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자의 성취목표 중 숙달목표가 학업참여를 매개하여 자기평가 수행에 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 학업참여가 높을수록 외적 자원을 스스로 모니터링하여 자기평가를 수행하는 경향이 높았다. 단, 인지적 참여 성향이 높을수록 내적자원을 좀 더 빈번히 활용하고, 주도적 참여 성향이 높을수록 타인에게 질문을 하여 정보를 얻고 이를 통해 자기평가를 수행하는 경향이 높았다. 셋째, 자기 주도적인 피드백 추구 행동은 자기성찰에 모두 통계적으로 유의한 직접효과를 나타내었다. 넷째, 성취목표와 학업참여가 자기평가 수행에 미치는 영향은 성별에 따라 일부 차별성을 나타내었다. 마지막으로 연구 결과를 통해 학습자들 각자에 맞는 효율적이고 적응적인 방식으로 자기평가 수행 역량을 함양할 수 있는 방안을 마련할 필요가 있다는 점에 대해 논의하였다.

The student self-assessment is considered as a formative assessment process in which students reflect on and judge the quality of their learning and appropriately modify it, and it is also a representative strategy for assessment as learning(AAL). The purpose of this study is to identify the effects of achievement goals and academic engagement on college students' self-assessment practice and explore their gender differences. For this purpose, the data of 317 college students were analyzed, and the results are as follows. First, it was found that the learner's mastery goal had the most positive effects on student self-assessment practice by mediating cognitive or agentic engagement. Second, the higher the cognitive or agentic engagement, the higher the tendency to perform self-assessment by self-monitoring external resources(SEFM). Relatively, the higher the cognitive engagement, the more frequently the use of internal resources(SIF), while the higher the agentic engagement, the higher the tendency to obtain information by asking questions to others such as professors, parents and friends(SEFI). Third, in the internal process of self-assessment, SEFM, SEFI, and SIF, which are feedback-seeking behaviors, showed statistically significant direct effects on self-reflection. Fourth, multigroup structural model analysis confirmed gender differences in detailed pathways. Finally, through the results of the study, the necessity of preparing a plan for cultivating self-assessment literacy in an efficient and adaptive way for each learner was discussed.