프레네 교육과 쿠지네 소집단 자유학습 적용 방과후 프로그램 개발

Development of an After-School Program Applying Freinet Pedagogy and Cousinet's Small Group Free Learning

이 연구의 목표는 초등학교 저학년 아동에게 특기적성 중심의 활동에서 벗어나 전문적이고 통합적인 방과후 프로그램을 개발하는데 있다. 프레네 교육의 이념과 실천에 대한 선행연구를 참고하고, 쿠지네의 소집단 자유학습을 활용하여 총 10회기 표현 소통 협력의 방과후 프로그램을 구성하였다. 충남 N시 OO초등학교 학교돌봄터에서 3개월 동안 실행한 후 수정 보완 작업을 통해 프로그램 최종안을 제안하였다. 또한 방과후 프로그램의 효과를 알아보고자 자기표현력, 사회적 유능감, 사회성 사전사후 검사를 실시하여 프로그램 투입 전과 후를 비교 분석하였다. 통계분석의 한계를 보완하고자 방과후 프로그램 실행과정에서의 경험을 적은 연구자와 예비 어린이집 교사 총 3명의 실행일지를 분석하였다. 분석 결과, 표현 소통 협력의 방과후 프로그램은 발표에서 표현으로, 소통하는 교사 협력하는 교사, 활동공간의 변화와 활용, 자생적 모둠 형성의 격려와 지원, 프로그램 실행 만족감과 전문 프로그램 개발요구의 주제어가 도출되었다. 이렇게 구성한 방과후 프로그램은 모든 기관에서 동일하게 운영해야 하는 표준 모델이라고 말할 수 없으며 기관의 특성과 실행 주체, 적용 대상에 따라 융통성 있게 운영할 수 있겠다.

The objective of this study is to develop a more specialized after-school program for lower-grade elementary school children, moving away from a talent-centered approach. Drawing on previous research using Freinet pedagogy and Cousinet's small group free learning, a total of 10 sessions were designed focusing on expression, communication, and cooperation. The program was implemented for three months at OO Elementary School in N City, Chungnam province, and then refined based on feedback. Additionally, to assess the program's effectiveness, measures of self-expression, social competence, and social behavior were administered before and after the program, and a comparative analysis was conducted. Due to the limited number of participants, qualitative analysis was conducted on the program development process and the journals of three researchers and prospective teachers who participated in the implementation. The analysis revealed that the themes of the after-school program emphasizing expression, communication, and cooperation included transitioning from presentations to expressions, teacher cooperation and communication, changes in and utilization of activity spaces, fostering and supporting self-formed small groups, and satisfaction with program execution. This after-school program, as designed, cannot serve as a standardized model, but it can be flexibly implemented based on the characteristics of the after-school institution, the implementing agents, and the target audience.