주체적 이해의 문학교육적 구조와 작용 탐구

Exploration of Literary Educational Structure and Function of Subjective Comprehension

목적: 본 연구는 문학교육의 관점에서 이해의 개념과 속성을 바탕으로 주체적 이해의 문학교육적 구조와 작용을 탐구하는 데 목적이 있다. 방법: 이해 개념이 인지적 측면에서만 주목받고 있음을 지적하고, 이해 개념의 심리적·수행적 측면에 주목하였다. 특히 이해의 수행적 측면을 강조하기 위해 ‘주체적 이해’라는 용어를 제안하고 이를 문학교육적으로 재개념화하였다. 이 과정에서 하이데거의 관계 개념을 참조하였다. 결과: 주체적 이해의 구성 요소를 관계적 요소, 심리적 요소, 수행적 요소로 구분하고 각각의 하위 요소를 밝혔다. 관계적 요소의 하위 요소로는 텍스트, 세계, 자기 자신으로 제시하였고, 심리적 요소의 하위 요소로는 상징화하기, 반응하기, 가치화하기로 제안하였다. 마지막으로 수행적 요소의 하위 요소로 차이 발견, 대화를 제시하였다. 결론: 이 연구를 통해 문학교육에서 이해 개념의 정교화와 학습자가 문학 텍스트를 주체적으로 이해하기 위한 교육 내용과 방법이 설계되기를 기대한다.

Purpose: The purpose of this study is to explore the structure and function of subjective comprehension in literature education based on the concept and properties of comprehension from the perspective of literature education. Method: It was pointed out that the concept of comprehension is receiving attention only from the cognitive aspect, and attention was paid to the psychological and performance aspects of the concept of comprehension. In particular, in order to emphasize the performative aspect of comprehension, the concept of ‘jective comprehension’ was reconceptualized in terms of literary education. In this process, Heidegger’s relational concept was mainly referred to. Result: The components of subjective comprehension were divided into relational, psychological, and performative elements, and the sub-elements of each were identified. Text, world, and self were presented as sub-elements of relational element, and symbolization, reaction, and valuing were suggested as sub-elements of psychological element. Finally, differences discovery, dialog were presented as sub-elements of the performative element. Conclusion: Through this study, it is expected that the elaboration of the concept of comprehension in literature education and the design of educational contents and methods for learners to independently comprehend literary texts.