고등학교 방과 후 미술반 학생을 대상으로 한 협동 논술 수업 사례 연구

A case study of collaborative argumentative essay classes for high school students: focusing on after-school Art classes

이 연구는 논증적 협동 논술을 고등학교 방과후 미술반 학생들에게 실행하여 그로부터 교사의 교수 학습 지도 경험의 의미를 찾고자 하였다. 적용한 연구 방법은 단일 사례 연구 방법이다. 연구 결과는 학습자의 학습과 교사의 교수 측면으로 구분하여 총 5개의 상위 범주를 도출하였다. 학습자의 학습 지도 측면에서는 첫째, 학생들은 논증적 협동 논술에 높은 학습 동기를 보였다. 협동 논술은 학생들의 흥미 고취와 학습에의 몰입 유발했고, 주도적 학습 태도로 누적된 글쓰기에 참여하게 했다. 둘째, 학생들은 협동 논술을 해 볼 만한 학습으로 여겼으며 논술문에 관한 평가의 시각도 갖게 되는 높은 학습 성취를 보였다. 셋째, 논술의 길잡이로서 논증의 형식과 표현에 관한 교수 학습은 높은 학습 성취를 가져왔다. 교사의 교수 측면에서는 첫째, 논증적 협동 논술을 지도한 교사는 논술 지도를 해 볼 만한 교수 학습 방법으로 인식하며 협동 논술 지도에 자신감을 보였다. 둘째, 교사는 협동 논술에서 무임승차 방지를 위해 모둠 편성의 중요성을 인식했으며, 협력 학습보다는 모둠원에게 책임감을 부여할 협동 학습을 더 선호하였다. 셋째, 교사는 찬반 토론과 교사의 피드백을 위해 차시 계획이 여유로워야 하는 점, 그리고 협동 논술에서 인터넷 글쓰기 도구 활용의 유용성을 인식하였다. 연구는 이에 관하여 연구의 시사점을 제시하였다.

This study attempted to find the meaning of the teacher's teaching and learning experience by implementing argumentative cooperative essay on high school after-school art class students. The research method was conducted as a case study. The research results were divided into learners' learning and teachers' teaching aspects, and a total of five upper categories were derived. In terms of learners' learning, first, students showed high learning motivation and learning achievement in argumentative cooperative essay. Collaborative essay writing inspired students' interest and immersion in learning. Students participated in the accumulated writing with a leading learning attitude, qualitatively improving their cooperative essay and taking a view of evaluating essay writing. Second, as a guide to essay writing, teaching and learning about the form and expression of arguments resulted in high learning achievement. In terms of teachers' teaching, first, the teacher who guided argumentative cooperative essay showed confidence in cooperative essay guidance, recognizing it as a teaching and learning method worth teaching essay guidance. Second, in cooperative essay, teachers recognized the importance of group organization to prevent free rides, and preferred cooperative learning to give responsibility to group members rather than collaborative learning. Teachers recognized the importance for discussions for pros and cons, the need for time-to-time planning for feedback from teachers, and the usefulness of using Internet writing tools for cooperative essay writing. The study presented the implications of the study in this regard.