에티오피아 아디스아바바 ICT활용교육의 저해요인에 관한 사례연구

A Qualitative Case Study on the Hindrance Factors of ICT-integrated Education in Addis Ababa, Ethiopia

연구목적: 본 연구는 에티오피아가 지난 20년 동안 실행해 온 ICT 활용교육의 다각적으로 분석하여 저해요인들을 파악하고 에티오피아와 다른 개발도상국 들의 ICT 활용교육을 실행하는데 고려해야 할 필수적인 요인을 제시하고자 한다. 연구의 중요성: 본 연구는 아디스아바바를 중심으로 ICT 활용교육의 최종행위 자인 교사부터 교육현장의 학생과 관리자 그리고 정책 관계자를 체계적으로 구분하여 선행연구와 현장 실증 데이터 비교를 통해 ICT 활용교육의 저해요인 을 파악한 첫 연구로 학술적으로 중요한 의미를 갖는다. 연구방법론: ICT 활용교육에 관여하는 복잡다단한 요인들의 관계성과 상호작 용의 이해를 위해 질적 사례연구방법을 사용하였다. 자료를 반구조화 인터뷰, 교실 관찰, 문서분석, 포커스 그룹 인터뷰로 수집하고 수집한 자료를 개인, 기 관, 국가적 단위의 계층적인 틀로 구분하여 분석하였다. 연구결과: 선행연구에서 지적하는 교사 개인이 ICT에 대한 신념과 태도 그리 고 ICT 기기의 부족과 같은 요인들은 본 연구에서도 계층별로 도출된 ICT 활용교육의 저해요인들로 재확인할 수 있었다. 하지만 본 연구에서는 에티오피 아 아디스아바바만의 특수한 사회 맥락 속에서만 확인할 수 있는 다수의 저해 요인들을 각 계층별로 도출하고 이를 개선하기 위한 방법들을 모색하였다. 결론 및 시사점: 본 연구는 ICT 활용교육의 공통적인 저해요인과 에티오피아 사회맥락 속에서의 저해요인 파악을 통해 에티오피아의 다른 거점도시나 ICT 교육정책 실행의 어려움을 겪는 개발도상국들이 참고할 수 있는 요인들을 다각 적으로 탐색하였다. 이는 향후 연구에 중요한 시사점을 제공할 뿐만 아니라 최근 증가하는 개발도상국들의 ICT 교육협력 사업 실행에 있어서도 시사하는 바가 클 것으로 판단된다.

Purpose: This study aims to identify the hindrance factors of ICT-integrated education in Addis Ababa, Ethiopia from a multifaceted perspective and suggest essential factors that should be considered in the implementation of ICT-integrated education in Ethiopia and other developing countries. Originality: This study contributes as the first study to identify the hindrance factors of ICT-integrated education through a comparison of prior research and empirical data by systematically categorizing individual, organizational, and national levels. Methodology: It employs a qualitative case study method to understand the relationships and interactions of the complex factors involved in ICT-integrated education. Data were collected through semi-structured interviews, classroom observations, document analysis, and focus group interviews. It was analyzed by using a hierarchical framework of individual, organizational, and national levels. Result: This study has identified a number of hindrance factors from each level that can only be found in the context of Ethiopia, including common factors. These factors are analyzed to explore how ICT-integrated education can be improved. Conclusion and Implication: This study explored the hindrance factors that can be used as a reference for other cities in Ethiopia and developing countries facing difficulties in the implementation of ICT-integrated education. It will provide important implications for future research as well as ICT education development cooperation projects.