중등 발달장애 학생의 대학 진학 준비 역량 체계 개발 및 활용

Development and Application of College and Career Readiness Framework for Secondary Students with Developmental Disabilities

이 연구는 중등 발달장애 학생들의 대학 진학을 지원하기 위한 이론적 틀을 현재의 국내 실정에 맞추어 개발하고, 개발된 대학 진학 준비 역량 체계로 2015 특수교육 교육과정 기본 교육과정 진로와 직업 교과를 분석함으로써 중등 교육현장에서 보다 체계적인 진로교육이 실시될 수 있도록 기초자료를 마련하고자 하였다. 이를 위해 첫째, 미국의 진학 및 진로를 위한 준비 역량(College and Career Readiness, CCR) 체계를 분석하고 전환교육 전문가 20명을 대상으로 내용타당도 및 현장적합도에 대한 델파이 조사를 2회 실시하여 국내 상황에 맞게 CCR 체계를 수정·보완하였다. 그 결과, 6개 대영역, 16개 하위영역, 58개의 세부요소로 구성된 중등 발달장애 학생을 위한 대학 진학 준비 역량 체계를 개발하였다. 둘째, 개발된 중등 발달장애 학생의 대학 진학 준비 역량 체계를 활용하여 2015 특수교육 교육과정 진로와 직업 교과의 성취기준 및 교과서 단원목표와의 연계성을 분석하였다. 성취기준과의 관련성 비율은 전체 29.3%로 다소 낮은 관련성을 나타냈으며, 전체 16개 하위영역 중 11개 하위영역만이 단원목표와 관련성을 지닌 것으로 나타났다. 주요 연구 결과를 바탕으로 발달장애 학생들을 위한 대학 진학 준비 역량 체계의 개발 의미와 중등 발달장애 학생들의 대학 진학 준비 역량을 제고하기 위한 노력 두 가지 측면에서 시사점을 제언하였다.

This article proposes a theoretical framework to support college and career readiness for secondary students with developmental disabilities. Further, the study focuses on analyzing the Career and Vocation subject in the 2015 basic curriculum of special education using the developed framework to establish the basis for systematic career education in the secondary special education field. First, we analyzed the framework of the College and Career Readiness (CCR) in the United States. A total of 20 experts in the field of transition education participated in Delphi surveys on content validity and field suitability to modify the U.S. CCR framework, and to make it adequate for a domestic situation. In consequence of the iterative refinement process, the Korean version of the College and Career Readiness framework for secondary students with developmental disabilities was developed and included 6 domains, 16 subcategories, and 58 indicators. Second, we analyzed the relationship between achievement standards and unit objectives of the Career and Vocation subject in the 2015 basic curriculum of special education using the proposed framework. The relevance rate between the developed CCR framework and the achievement standards was low at 29.3% in total, and only 11 out of 16 subcategories were related to the unit objectives. Based on the results, the article provides implications for discussing the meaning of the development of the CCR framework for secondary students with developmental disabilities, as well as for enhancing efforts to improve student capacities for college.