유아특수교사와 유아교사의 놀이지원 역량 차이 탐색과 영향을 미치는 변인 분석

Analysis of Variables Affecting the Differences in Play Support Competencies of Early Childhood Special Education Teachers and Early Childhood Teachers

이 연구는 유아특수교사와 유아교사의 놀이지원 역량에 차이가 있는지 알아보고, 이 차이와 상호작용 효과가 있는 변인이 무엇인지 알아보았다. 연구 참여자는 유아특수교사 124명, 유아교사 115명의 총 239명이고, 연구 도구는 2019 개정 누리과정에 기초하여 개발한 『유아특수교사․유아교사의 놀이지원 역량 측정 도구』를 사용하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아특수교사와 유아교사의 놀이지원 역량은 교육과정 운영, 배움 지원, 기록과 평가, 전문성 함양, 관계 형성의 모든 영역에서 유의한 차이가 없었다. 둘째, 유아특수교사와 유아교사의 놀이지원 역량에 유치원 설립 주체에 따른 상호작용 효과가 있었다. 유아특수교사는 교육과정 운영, 전문성 함양, 관계 형성의 영역과 전체적으로 국공립과 사립 교사의 놀이지원 역량 차이가 없지만, 유아교사는 국공립 교사가 사립 교사보다 놀이지원 역량이 높았다. 셋째, 유아특수교사와 유아교사의 놀이지원 역량에 유치원 유형에 따른 상호작용 효과가 있었다. 유아특수교사는 교육과정 운영 영역에서 단설유치원 교사가 병설유치원 교사보다 놀이지원 역량이 높지만, 유아교사는 교육과정 운영에서 병설유치원 교사가 단설유치원 교사보다 놀이지원 역량이 높았다. 향후 통합교육을 실시하는 유치원에서 놀이지원 역량을 제고하기 위한 전·현직 교사 교육을 위한 기초 자료로 활용할 것을 제안하였다.

The purpose of this study was to analyze of the differences in play support competency of early childhood special education teachers and early childhood teachers and to determine what variables affect these differences if they are indeed present. The study involved a total of 239 participants including 124 early childhood special education teachers and 115 early childhood education teachers. The results of the study are as follows. First, there was no significant difference in the play support competency of early childhood special education teachers and early childhood teachers in all areas of curriculum operation, learning support, recording and evaluation, professional development, and relationship formation. Second, there was an interaction effect according to the subject of kindergarten establishment and the type of kindergarten establishment when it comes to play support competency of special education teachers and early childhood teachers. There was no difference between national, public, private, and corporate play support competency in the areas of curriculum operation, professional development, and relationship formation. However, national and public early childhood teachers had higher play support competency than private early childhood teachers. Third, there was an interaction effect according to the type of kindergarten on the play support competency of special education teachers and early childhood teachers. In the area of curriculum operation, early childhood special education teachers at public independent kindergarten had higher play support competency than early childhood special education teachers at elementary school annexed kindergartens. However, early childhood education teachers at elementary school annexed kindergartens had higher play support competency than early childhood education teachers at public independent kindergartens. In the future, we propse using this basic data in the pre-service training and in-service training of teachers to strengthen the play support competency of early childhood special education teachers and early childhood teachers.