미디어 리터러시 교육에 대한 보육교사의 인식과 실태에 관한 연구

A Study on Childcare Teachers’ Perception and Practice of Media Literacy Education

연구목적 본 연구의 목적은 보육교사를 대상으로 미디어 리터러시 교육에 대한 인식과 실태를 알아보는 것이다. 이에 따라 보육교사의 미디어 리터러시 교육에 대한 인식, 교육, 실태, 교육활성화에 대한 인식 등으로 연구 문제를 설정하였다. 연구방법 연구 대상은 서울, 경기, 인천, 등 수도권에서 현재 근무하고 있는 보육교사를 대상으로 200부의 설문지를 수집하였으며, 이 중 부적합한 29부를 제외한 171부를 SPSS 26.0 Window용 프로그램을 사용하여 평균, 표준편차, 빈도, 백분율, 다중응답 등을 구하였다. 연구결과 연구 문제에 따라 연구 결과를 살펴보면 보육교사 중 대다수는 미디어 리터러시를 접한 적이 없으며, 영유아에게 가장 큰 영향을 미치는 매체로 유튜브라고 답하였으며 미디어의 폭력적인 장면은 영유아의 공격성에 부정적인 영향을 미친다고 인식하고 있었다. 보육교사의 미디어 리터러시 교육 실태는 주 1회 실시하는 교사가 가장 많았으며, 교육 내용으로 미디어 사용시 지켜야 할 약속을 알아보는 것이라고 답하였다. 미디어 리터러시 교육 활성화에 대해 미디어 리터러시 교육이 영유아의 다양한 경험을 위해 필요하며, 향후 미디어 리터러시 관련 연수가 있을 경우 '가능한 참여하겠다'고 답하였다 또한 교육현장에서 사용할 수 있는 미디어 매체 교육자료 등 환경적인 지원이 필요하다고 하였다. 결론 미디어 리터러시는 영유아기 때부터 지속적으로 교육이 필요하며 교육기관 뿐만 아니라 가정과의 연계를 통해 이루어질 수 있도록 좋은 미디어 리터러시 교육 자료와 프로그램 개발이 필요하다는 시사점을 알 수 있다.

Purpose: The purpose of this study is to investigate the perception and practice of media literacy education among childcare teachers. Accordingly, the research questions were estalished to include childcare teachers' awareness of media literacy education, educational practice, and perception of educational revitalization. Methods: The subject of the study involved two hundred questionnaires collected from childcare teachers currently working in metropolitan areas such as Seoul, Gyeonggi-do, and Incheon. Of these, 171 copies, excluding twenty-nine inappropriate ones, were collected using the SPSS 26.0 Window program to determine the mean, standard deviation, frequency, and percentages, multiple responses, and other areas were calculated. Results: According to the research question, the research results indicated that the majority of childcare teachers have never been exposed to media literacy, and answered that YouTube is the medium that has the greatest influence on infants and toddlers. They recognized that violent scenes in the media have a negative impact on infants’aggression levels. As for the status of media literacy education for childcare teachers, most teachers conducted it once a week, and the content of the education was to learn about promises that must be kept when using media. Regarding the revitalization of media literacy education, they responded that media literacy education is necessary for infants and toddler sto have diverse experiences, and that if there is media literacy-related training in the future, they will ‘participate if possible’. They also said that environmental support, such as media and educational materials that can be utilized in educational settings, is required. Conclusion: Media literacy requires continuous education from infancy, and the implication is that it is necessary to develop good media literacy education materials and programs so that media literacy can be achieved through connections not only with educational institution but also with families.