이 연구는 OECD가 추진하는 역량의 개념이 2015 개정 교육과정과 2022 개정 교육과정에 어떻게 반영되었고, 연속성을 갖는지에 대해 고찰하는 것을 목적으로 한다. 이러한 고찰은 지식을 상황에 맞게 활용하여 새로운 지식 창출을 위한 역량의 역할 변화를 살펴보기 위함이다. 연구를 통해 교육과정은 추구하는 가치와 지향점이 배려와 책임감 강조의 민주시민 의식을 기르는 인간상 구축으로 변화하고 있다. 2015 교육과정에 등장한 역량의 개념이 2022 교육과정에서 확대되면서 OECD Education 2030과 연계되고 있음을 확인하였고, 특히 2022 개정 교육과정에서 OECD Education 2030의 학생 행위 주체성과 변혁적 역량이 등장하면서 그 연계가 더욱 강화되었다고 할 수 있다. OECD Education 2030에서 학습 나침반 중심에 역량을 두고, 그 주변에 지식·태도, 기술·가치를 포함하는 핵심 기준을 두고 있어 역량이 단순 기술과 지식 습득이 아닌 그 이상을 요구하는 개념으로 범위가 확대되었다. 이러한 변화는 2022 개정 교육과정에 반영되어 역량 중심 교육영역이 확대되었다고 할 수 있다.
The purpose of this study is to examine how the concept of competency promoted by the OECD is reflected in the 2015 revised curriculum and the 2022 revised curriculum and whether there is continuity between them. This consideration is to examine the change in the role of competency that acts as a catalyst for creating new knowledge through utilizing knowledge depending on the situation. The research finds that the curriculum is evolving towards building a human model that nurtures democratic citizenship with an emphasis on compassion and responsibility, shifting from the pursued values and goals. As the concept of competency that appeared in the 2015 curricula has been expanded to the 2022 curricula, it was found to be linked to and continuous with OECD Education 2030. In the 2022 revised curricula, it can be said that this connection was further strengthened with the emergence of the student agency and transformational capabilities of OECD Education 2030. In OECD Education 2030, competencies are placed at the center of the learning compass, surrounded by core standards including knowledge, attitudes, skills, and values, suggesting an expansion of the concept of competencies beyond mere skill and knowledge acquisition. These changes were reflected in the 2022 revised curricula, and it can be said that the competency-oriented education area has been expanded
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 분석
Ⅲ. OECD Education 2030의 역량
Ⅳ. 교육과정에서의 역량교육
Ⅴ. 결 론
참고문헌
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