일반교사와 특수교사가 인식하는 경계선 지능 학생을 위한 교육적 지원

Educational Support for Students with Borderline Intellectual Functioning as Perceived by General Education Teachers and Special Education Teachers

연구목적: 본 연구의 목적은 일반교사와 특수교사의 경계선 지능 학생에 대한 인식과 경험, 교육적 지원 요소와 협력 방안 등을 구체적으로 살펴보고 앞으로의 경계선 지능 학생을 위한 구체적인 교육 지원에 대해 살펴보는 것이다. 연구방법: 경계선 지능 학생을 직접 지도한 경험을 가지고 있는 일반교사 7인과 특수교사 8인을 대상으로 하여 총 15인의 교사를 대상으로 심층 면담을 실시하였으며, 반구조화된 질문지를 활용하였다. 연구결과: 면담 결과를 분석한 결과, 총 4개의 주제와 9개의 상위범주와 23개의 하위범주로 나타났다. 주요 결과로는 첫째, 경계선 지능 학생에 대한 최근의 인식은 높아졌으나 여전히 이들에 대한 명확한 이해는 부족하였다. 둘째, 경계선 지능 학생의 지도 경험과 인식을 통해 학생들의 학업적, 사회·정서적, 일상생활과 의사소통적인 면에서 특성을 파악할 수 있으나 지도상의 어려움이 있다고 하였다. 셋째, 경계선 지능 학생 교육 지원의 문제점으로 맞춤형 교육지원의 부재, 교사와 부모와의 소통의 어려움과 부모의 지원 거부 현상 등을 제시하였다. 넷째, 경계선 지능 학생을 위한 교육을 위해 이들에 대한 인식 전환의 필요성, 교사 연수, 일반교육과 특수교육, 관련 분야의 전문가 간의 협력을 강조하였다. 결론: 이상의 결과를 바탕으로 경계선 지능 학생을 위한 교육지원 방안을 논의하였으며 이는 향후 경계선 지능 학생의 선별, 진단, 지원 체계 마련 및 관련 법령과 정책 수립에 중요한 기초자료가 될 수 있을 것이다.

Purpose: The purpose of this study was to explore general and special education teachers' perceptions and experiences of students with borderline intelligence functioning(BIF), their educational support, and collaborative practices, and to explore specific educational support for students with BIF in the future. Method: In-depth interviews were conducted with a total of 15 teachers, who had direct experience in teaching students with BIF, using a semi-structured questionnaire. Results: The analysis of the interviews revealed four themes, 9 categories, and 23 subcategories. The main findings were as follows. First, while there has been a recent increase in awareness of students with BIF, there is still a lack of clear understanding about them. Second, through the experience and perception of teaching students with BIF, it is possible to identify the characteristics of students in categories of academic, socio-emotional, daily life, and communication, but there are difficulties in teaching. Third, problems in supporting the education of students with BIF include a lack of customized educational support, difficulties in communication between teachers and parents, and parents' rejection of support. Fourth, to educate students with BIF, the report emphasized the need to change perceptions about them, teacher training, collaboration between general education, special education, and professionals in related fields. Conclusion: Based on the above results, we discussed educational support for students with BIF, which can be an important basis for establishing a screening, diagnosis, and support system, and for establishing related laws and policies.