지적장애학생 일상생활기술 지도에 대한 특수교사 인식

Special Education Teacher Perceptions of Teaching Life Skills to Students with Intellectual Disabilities

연구목적: 본 연구는 초등특수학급 교사들의 지적장애학생에 대한 일상생활기술 지도의 필요성 인식과 실제 지도 실태에 대해 알아보기 위해 수행되었다. 연구방법: 본 연구를 위해 부산광역시 초등학교 특수학급에 근무 중인 97명의 특수교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문은 온 라인 설문 업체를 통해 이메일을 통해 설문지를 배부/회수 하였다. 자료분석은 연구도구의 타당성 및 신뢰도를 확보하기 위해 요인 분석 및 신뢰도 분석을 실시하였고, 일상생활 기술 지도 필요성 및 지도 실제를 알아보기 위해 각 문항에 대한 빈도분석, 배경 변인에 따른 요인 간 차이를 알아보기 위해 일원분산분석, 요인들 간의 관계를 알아보기 위해 회귀 분석을 실시하였다. 연구결과, 결론: 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수학급 교사들의 지적장애학생 일상생활기술 지도 필요 인식에 있어서는, 교사들은 지적장애 아동에게 일상생활기술이 필요하다고 인식하고 있고, IEP 작성시 일상생활기술 지도 관련 내용을 반영할 필요가 있다고 인식하였다. 특수학급 수준에 서 재구성된 교육과정이 반드시 필요하며, 지역 지원청, 시도교육청, 혹은 국가 수준의 교육과정이 필요하다고 인식하고 있었다. 둘째, 초등특수학급 교사들의 지적장애학생 일상생활 기술 실제 지도에 있어서는 교사들은 학급수준의 교육과정을 수립/적용 정도에 있어서 대부분 학급수준의 교육과정을 수립/적용하는 것으로 나타났고, 지적장애아동의 생활기술 지도를 위한 학급수준교육과정 수립에 익숙한 것으로 나타났다. 일상생활기도 지도 시 주 지도 기술에 있어 다수가 신변 관리를 주로 지도한다고 응답하였고, 주당 일상생활기술 지도 시간에 있어서는 대부분이 2시간 이하로 실시하고 있었으며, 주당 일상생활기술 지도 준비 시간은 대부분 1시간 이하인 것으로 나타났다. 실제적인 일상생활기술 지도를 위해 가장 필요한 요소에 있어서는 대부분이 실제로 적용 가능한 교육과정을 개발하는 것이라고 응답하였다. 셋째, 회귀분석 결과에 의하면, 초등특수학급 교사들의 지적장애학생에 대한 일상생활 기술 지도의 필요성 인식과 실제 지도간 관계에 있어, 지도에 대한 필요성 인식이 실제 지도에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다.

Purpose: The purpose of this survey study was to investigate special education teacher perceptions of teaching life skills to students with intellectual disabilities (ID) and their actual instruction on the skills. Method: Online questionnaires for the survey were distributed and collected via email. 97 special education teachers responded to the survey. Factor analysis and reliability analysis were first conducted to ensure that the questions on the survey were well developed. Descriptive statistics were also conducted to identify the tendency of the responses. Besides, one-way ANOVA and regress were conducted to compare factors and to know relation among factors. Results & Conclusion: The results of the study indicated that special education teachers thought that it was imperative to teach life skills to students with ID; thus developing and using a classroom level curriculum for life skills instruction. In addition, the data showed if special education teachers consider that life skills instruction is important, it is most likely that they use more time for the instruction.