수정된 도식기반전략교수가 중등도 지적장애 초등학생의 뺄셈 문장제 문제 해결력에 미치는 효과

The Effect of Modified Schema-Based Instruction on Subtraction Word Problem Solving of Elementary School Students with Moderate Intellectual Disabilities

연구목적: 본 연구는 중등도 지적장애 초등학생을 대상으로 수정된 도식기반전략교수가 뺄셈 문장제 문제 해결력에 미치는 효과에 대해 검증하고자 하였다. 연구방법: 실험 설계는 대상자간 중다 간헐 기초선 설계를 통해 이루어졌으며, 기초선, 중재, 유지의 단계로 수행하였다. 기초선 측정 후, 기존의 도식기반전략교수에 접근 가능한 문제 개발, 큰 소리로 문제 함께 읽기, 과제 분석 및 자기 점검, 최소 촉진 체계, 초인지 전략 교수, 지도 순서, 도식 미리 제공하기 등의 문해력 보완 전략을 추가적으로 통합한 수정된 도식기반전략교수를 활용하여 뺄셈 문장제 문제 해결을 지도하였다. 중재 회기 종료 2주 후 유지 검사를 실시하였다. 연구결과: 세 명의 중등도 지적장애 초등학생의 뺄셈 문장제 문제 해결력이 기초선에 비해 향상되었으며, 이는 유지 구간에서도 지속되었음을 확인하였다. 결론: 본 연구에서는 중등도 지적장애 학생들이 교수 전략의 수정 및 보완을 통해 중등도 지적장애 학생들도 문장제 문제를 해결할 수 있으며, 그러한 문장제 문제 해결을 지도하는 교수전략으로서 기존의 도식기반전략교수를 수정·보완한 수정된 도식기반전략교수를 제시하였다.

Purpose: The purpose of this study was to examine the effects of modified schema-based instruction on Subtraction problem solving ability of elementary school students with moderate intellectual disabilities. Method: The experimental design was multiple probe design across subjects and performed at baseline, intervention, and maintenance stages. After the baseline test, the researcher instructed the students to solve the subtraction word problem using a modified schema-based strategy that integrated the literacy supplement strategy into the schema-based instruction. Maintenance tests were performed two weeks after the end of intervention. Results: The subtraction word problem solving ability of three elementary school students with moderate intellectual disabilities was improved compared to the baseline. This was confirmed to be maintained in the maintenance interval. Conclusion: This study confirmed that students with moderate intellectual disability could solve the word problems by modifying and supplementing instruction strategies. In addition, this study suggested modified schema-based instruction as instruction strategy of word problem solving.