장애학생을 위한 앱 기반 스마트러닝 효과성에 대한 체계적인 문헌분석

A Synthesis on the Effects of App-Based Smart Learning for Students With Disabilities: Focusing on Single-Case Research Designs

연구목적: 본 연구의 목적은 장애학생을 대상으로 앱 기반 스마트러닝을 적용한 중재연구들의 중재 효과성을 체계적인 문헌분석으로 종합․분석하는 것이다. 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 장애학생을 위한 앱 기반 스마트러닝을 활용한 단일대상 중재연구의 일반적인 특징은 어떠한가? 둘째, 장애학생을 위한 앱 기반 스마트러닝을 활용한 단일대상 중재연구의 전체 효과크기는 어떠한가? 셋째, 장애학생을 위한 앱 기반 스마트러닝을 활용한 단일대상 중재 연구의 효과크기는 종속변인별(읽기, 쓰기, 수학, 의사소통, 운동, 행동, 전환교육 등)로 어떻게 차이가 나타나는가? 연구방법: 이를 위해 한국연구재단의 등재지(후보포함)에 출판된 18편의 단일대상 연구 문헌을 분석하였다. 자료 분석은 GetData Graph Digitizer 2.26 웹 프로그램을 활용하여 기초선과 중재구간의 종속변인 점수를 대조하여 분석하였으며, Tau-U(Parker, Vannest, Davis, & Sauber, 2011) 값을 측정하였다. 연구결과: 첫째, 장애학생을 위한 앱 기반 스마트러닝은 읽기, 쓰기, 수학, 전환교육 교과의 성격에 따라 다양하게 활용되고 있었으며, 행동중재나 의사소통, 운동을 위한 중재로도 활용되고 있는 것으로 나타났다. 앱 기반 스마트러닝은 주로 특수학교나 특수학급 등의 수업 환경에서 활용되고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 전체 중재의 효과크기는 .983(p<.001)으로 높게 나타났으며, 기초선과 중재구간 간의 중재효과는 유의미한 것으로 나타났다. 셋째, 종속변인별로 중재의 효과크기를 분석한 결과, 읽기, 쓰기, 수학, 의사소통, 전환교육, 행동, 신체활동 모두에서 효과크기가 높게 나타났다.

Purpose: The purpose of this study was to synthesize the effects of app-based smart learning for students with disabilities. The specific research questions according to the research purpose were as follows: First, what is the general characteristics of single-case research studies implementing app-based smart learning for students with disabilities? Second, what is the overall effect size of app-based smart learning for students with disabilities? Third, does the overall effect size vary by the type of dependent variables (reading, writing, mathematics, communication, transition education, behavior, and physical activity)? Method: The study analyzed 18 articles with single-case research designs published in the Korean Citation Index lists. Data analysis was performed by using the GetData Graph Digitizer 2.26 web program, and the Tau-U (Parker, Vannest, Davis, & Sauber, 2011) value was measured by comparing the scores between the baseline and intervention phases. Results & Conclusion: First, app-based smart learning for students with disabilities was used in various contents such as reading, writing, and mathematics; moreover, they were also used in other subjects including transition education, behavior modification, communication, and exercise. The frequently reported research settings were special schools or special classes. Second, the overall intervention effect was .983 (p < .001), indicating a significant improvement from the baseline to the intervention phases. Third, as a result of analyzing the effect size of intervention by dependent variables, the effect size was all highly in reading, writing, math, communication, transition education, behavior, and physical activities.