중도･중복장애학생을 위한 대안교육과정으로서 현상학적 모형 탐색

Inquiry of Phenomenological model as Alternative Curriculum for Students with Severe and Multiple Disabilities

본 연구는 메를로-퐁티(Merleau-Ponty) 현상학의 이론 중 몸 도식(Schéma corporel), 육화된 의식(embodied consciousness), 살(la chiar), 미적 체험(aesthetic experience)이라는 4가지 주요개념을 중심으로 중도･중복장애학생을 위한 대안교육과정의 논리와 모형을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이상의 목적을 달성하기 위하여 이론연구를 수행한 결과, 다음의 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 중도･중복장애학생을 위한 현상학적 교육과정의 궁극적인 목표는 주관적-잠재적 앎을 통한 ‘지금 여기’의 삶을 살아가는 것이다. 둘째, 중도･중복장애학생을 위한 현상학적 교육과정의 내용은 지각, 관계, 습관, 반응이라는 4개 영역으로 구성된다. 셋째, 중도･중복장애학생을 위한 현상학적 교육과정의 방법은 통찰, 체험, 대화, 기술의 4가지 요소로 구성된다. 일정 수준의 인지능력을 중도･중복장애학생에게 강요하는 기능 훈련적 접근 일색의 교육과정이 아니라 중도･중복장애학생의 몸과 실존 및 지각된 세계라는 원초적인 문제에 안착하는 현상학적 접근은 중도･중복장애학생을 위한 고유하고 실제적인 대안교육과정으로서 의의가 있다.

This study had a purpose that to find the principle and model of alternative curriculum for students with severe and multiple disabilities by applying body scheme, embodied consciousness, flesh, aesthetic experience as Merleau-Ponty’s phenomenological key concepts. This theoretical research showed the following results. First, The ultimate object of phenomenological curriculum for students with severe and multiple disabilities is living life in ‘here right now’ through a potential subjective knowledge. Second, Contents of phenomenological curriculum for students with severe and multiple disabilities is comprised of four fields titled perception, relation, habit, reaction. Third, method of phenomenological curriculum for students with severe and multiple disabilities is comprised of four elements titled insight, experience, conversation, description. Phenomenological approach have a signification as intrinsic and practical alternative curriculum for students with severe and multiple disabilities. Because of it is focusing on the primordial issue called body, existence and perceived world, not functional training approach to impose a certain level of cognitive abilities unto students with severe and multiple disabilities.