통합형 직업교육 거점학교 운영에 대한 거점학교 운영 담당 특수교사의 인식

The Perception of Special Education Teachers Who Manage Job-centered Schools

본 연구에서는 통합형 직업교육 거점학교 담당 특수교사들의 거점학교 운영에 대한 인식을 질적 연구를 통하여 포괄적으로 분석함으로써 향후 거점학교의 운영 내실화를 위한 시사점을 제공하고자 하였다. 9명의 거점학교 운영 담당 특수교사와의 면담 자료를 Van Kaam의 현상학적 분석 방법에 따라 분석한 결과, 27개의 부주제, 9개의 주제, 성과요인과 과제요인이라는 2개의 범주로 분류되었으며, 거점학교 특수교사들은 성과요인보다 과제요인을 더 많이 인식하고 있는 것으로 나타났다. 첫 번째 범주인 성과요인으로는 거점학교 운영을 통해 특수학급 교사, 학부모, 유관기관 등의 관계자 및 관계기관과의 연계가 강화되었고, 거점학교 참여 특수학급 학생들과 교사들이 높은 만족도를 나타낼 뿐만 아니라 이들의 진로와 취업에 대한 인식이 적극적으로 변화되었으며, 적절한 진로직업교육 기회의 확대와 취업률 제고를 이룬 점을 들고 있었다. 두 번째 범주인 과제요인으로는 인력부족으로 대표되는 거점학교 업무환경의 개선 필요성, 성과 위주의 거점학교 정책에 대한 지적, 관리자·학부모·지역사회 등의 장애인식개선의 필요성, 유관기관과의 연계·협력, 현장실습, 거점학교 특성화 등을 강화하는 방향으로의 거점학교 정체성에 대한 재고 필요성, 교육청 등의 상급기관과 교내에서의 행정적 지원의 필요성이 제기되었다. 이러한 연구결과를 토대로 본 연구에서는 향후 거점학교 운영 내실화를 위해 필요한 과제들을 제시하였다.

The purpose of this study was to provide implications to stabilize the future management of job-centered schools by the comprehensive analysis on the perceptions of special education teachers who manage job-centered schools based on a qualitative study. The data obtained from the interviews with 9 special education teachers who manage job-centered schools were analyzed using the phenomenological analysis method of Van Kaam. As the results, the data were segmented into 27 sub-themes, 9 themes, and 2 categories of achievement and challenge factors. The special education teachers were found to perceive challenge factors more strongly than achievement factors. As the first category of achievement factors, they pointed out that the management of job-centered schools strengthened the connection among the related individuals and organizations including special class teachers, parents of the students with disabilities, and the related organizations, produced high levels of satisfaction among special class students and teachers participating in the job-centered schools, changed their perception of future directions and employment in an active manner, and expanded the opportunities for proper career and vocational education and increased employment rates. As the second category of challenge factors, they included the needs to improve the working environment of the job-centered schools characterized by the lack of human resources, criticism of the policies of the job-centered schools, which were without long-term and systematic approaches and focused on quantitative outcomes, the needs of improving the awareness of a disability of administrators, parents of students with disabilities, and local communities, reconsideration on the identity of the job-centered schools in the direction of strengthening connection and cooperation with the related organizations, field training, and the differentiation of the job-centered schools, and the needs of providing administrative support by high-level organizations such as the Office of Education and schools. Based on the results, this study suggested the tasks necessary for stabilizing the future management of the job-centered schools.