통합어린이집 장애전담교사와 유아교사의 긍정적 행동지원에 대한 인식과 실행 실태 및 지원요구

The Recognition, Present Implementation Status, and Support Needs on Positive Behavior Support of Special Education and Early Childhood Education Teachers in Inclusive Child Care and Education Center

통합 상황에서 교사들이 어려움을 겪는 것 중 하나가 장애유아의 문제행동 지도이다. 문제행동 지도의 한 중재방법인 긍정적 행동지원은 개인이 삶의 양식을 개선하도록 도와주고 개인 및 그와 관련된 모든 사람들의 삶의 질을 향상시키는 것을 목적으로 한다. 본 연구는 긍정적 행동지원 실행의 근간이 되는 교사들의 인식과 실행 실태 및 지원요구를 알아보고자 하였다. 통합어린이집의 장애전담교사 80명과 유아교사 70명 총 150명이 설문에 참여하였고, 통계적인 문항 분석과 개방형 문항에서는 내용을 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 긍정적 행동지원 주요개념에 대한 인식에서, 한 문항을 제외한 모든 문항에서 장애전담교사와 유아교사 모두 평균 3점 이상으로 인식이 높았고, 긍정적 행동지원 주요개념 인식에 대한 전반에서 장애전담교사가 유아교사 집단에 비해 높은 인식을 나타냈다. 둘째, 긍정적 행동지원 실행 실태에서, 긍정적 행동지원을 실행하는 시간은 6개월 이하가 가장 많았고, 이 전략 실행의 효과는 문제행동 발생률의 감소라고 응답하였다. 장애전담교사가 유아교사 집단에 비해 높은 실행도를 보였다. 문제행동 중재 방법의 효과에 대해서는 장애전담교사는 행동수정 기법을 유아교사는 조언 및 협력 요청이 효과적이라고 답하였다. 셋째, 긍정적 행동지원의 주요개념에 대한 인식과 실행 실태에서 장애전담교사가 유아교사 보다 높은 인식과 실행을 보인 것에 근거하여, 긍정적 행동지원 실행을 위한 지원요구에서 장애전담교사는 긍정적 행동지원의 실행을 위한 실제에 대한 연수 요구가 높은 반면, 유아교사는 긍정적 행동지원의 실행을 위한 이론에 대한 연수 요구가 높았다. 통합어린이집에서 효과적인 긍정적 행동지원 실행을 위해서, 두 집단의 욕구에 근거한 다른 수준의 연수와 지원이 필요한 상황임을 시사하고 있다.

Problem behavior is the one of the difficulties in inclusive settings teachers experienced. To help this, positive behavior support(PBS) method has been suggested. PBS has for its aim to help individual to change his or her life styles, and to make individual and related persons to improve their quality of lives. This study was intended to investigate the recognition, present implementation status, and support needs of teachers (both teachers of early childhood education and teachers of early childhood special education) in inclusive settings, and to suggest the concrete supporting guidelines for effective implementation of PBS in inclusive child care and education center. This study made up surveys for early childhood education teachers and early childhood special education teachers in inclusive settings. 150 responses(80 early childhood education special teachers and 70 early childhood education teachers) were analyzed statistically. SPSS WIN 12.0 program was used to analyze the data, and content analysis in open-ended question. The results of the study were as followed: First, with the recognition on positive behavior support of early childhood education teachers and early childhood special education teacher, two group showed up to the mean 3 except one item, the high recognition relatively. But early childhood special education teachers showed the higher recognition than early childhood education teachers. Second, with the present implementation status of positive behavior support, teachers have mostly used the PBS 6 months before, and told the main effect of PBS was reducing rates of problem behaviors. And early childhood special education teachers used the higher PBS strategies than early childhood education teachers. Effective method of PBS was behavior modification technique in part of early childhood special education teachers, advice and demand of cooperation in part of early childhood education teachers. Third, with the support needs of positive behavior support, early childhood special education teachers wanted to receive the PBS implementation practices, but early childhood education teachers wished to get the PBS related theory as in-service training. To implement the effective PBS in the inclusive child care and education center, two different level of in-service training should be enforced, based on the each needs.