‘인지적으로 안내된 교수’가 정신지체 학생들의 덧셈․뺄셈 문장제 문제 해결에 관한 연구

Effect of ‘Cognitively Guided Instruction' on the mathematics lesson for the students with mental retardation: In the addition and subtraction word problems

이 연구는 ‘인지적으로 안내된 교수’(cognitively guided instruction, CGI)를 정신지체 학생들이 문장제 문제를 다루는 수학수업에 적용한 후 그 효과를 바탕으로 CGI가 정신지체 학생들의 수학교육에 가질 수 있는 의미를 논하는데 그 목적이 있다. 고등학교 특수학급에 재학 중인 정신지체 학생 5명을 대상으로 덧셈 및 뺄셈 문장제 문제 수학수업에 CGI가 적용되었고 그 결과가 성취, 문제해결 방식, 수업태도에 미치는 영향을 알아보았다. CGI에서는 학생들이 제시된 문제를 풀고, 자신의 문제풀이 과정을 발표한 다음, 교사 혹은 다른 학생들과의 반복적인 질문과 대답을 통해 자신의 문제해결 방식을 명확하게 파악한다. 또한 다른 학생의 발표 및 뒤 이은 질문과 대답을 통해 해당 문제를 해결할 수 있는 방법이 또 있을 수 있음을 인식하게 된다. CGI의 효과는 사전․사후검사와 관찰, 그리고 체크리스트 등을 통해 분석되었다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, CGI가 적용된 수업을 통해 대상 학생들은 덧셈․뺄셈 문장제 문제에 있어서의 성취는 전반적으로 향상된 것으로 나타났다. 둘째, CGI가 적용된 수업을 통해 대상 학생들은 여러 가지 문제해결 방식들을 활용하기 시작했고, 몇몇 학생들에게서는 자신이 범한 오류를 자발적으로 수정하는 모습이 보이기도 하였다. 셋째, 대상 학생들은 수학수업에 흥미를 보이게 되었다.

This study was to discuss on the implication of ‘Cognitively Guided Instruction'(CGI), which had been applied to mathematics lessons for the students with mild mental retardation. The participants were 5 students with mental retardation in highschool special class. Word problems for addition and subtraction were dealt with via CGI, and achievement, the way of problem-solving, and attitude toward math class were dependent variables. In CGI, students solve the problems and describe the process of problem-solving to teacher and peers, which followed by questions and requests like justifications from teacher and other peers. This procedure is to be repeatedly applied to every student. Through whole process, students become clarifying their own problem-solving approaches and aware of diverse solutions for the problem. For analysis, pre- and post-test, observation, and checklist were utilized. The results were as follows: First, as a whole, it was found that the achievement of the participants was increased in solving word problems for addition and subtraction. Second, through the CGI lessons, participants began to use several approches for solving word problems. Moreover, some students voluntarily corrected their errors. Third, participants showed interest in mathematics lesson.