Posner의 교육과정 분석이론을 활용한 2015 개정 초등학교 저학년 통합교과 교육과정과 IB PYP 교육과정 분석

Analysis of the 2015 Revised Lower Elementary Integrated Curriculum and IB PYP Curriculum Using Posner’s Curriculum Analysis Theory

본 연구는 2015 개정 초등학교 저학년 통합교과 교육과정과 IB PYP 교육과정을 분석하여 보다 유연하고 실제적인 통합교과 교육과정 개발과 실행을 위한 기초 자료를 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해 Posner(1994)의 교육과정 분석이론의 4가지 범주를 바탕으로 교육과정 개발 배경, 목적과 내용, 실행, 비평 영역에 대한 핵심 분석 질문을 중심으로 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정 개발 과정에서 학생들의 삶을 교과학습에 연계할 수 있도록 탈학문적 주제 중심 통합에 초점을 두었다. 둘째, 교육이념이 교육과정으로 구체화되는 부분에서 차이점을 보였다. 셋째, 2015 개정 초등학교 저학년 통합교육과정과 국내 IB PYP 교육과정 실행 과정에서 탈학문적 주제 중심의 개념 기반 교육과정 운영에 어려움을 겪고 있었다. 넷째, 2015 개정 초등학교 저학년 통합교과 교육과정은 여전히 ‘교과’라는 틀에서 벗어나지 못한 채 모교과와 연계시키는 방식을 드러내고 있으며, 국내 IB PYP 교육과정은 실행과정에서 우리나라 교육과정의 성취기준과 연계한 교과 통합적 탐구 단원을 설계하는 데 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 탈학문적 주제를 중심으로 보다 유연하고 실제적인 통합교과 교육과정을 개발과 실행을 위한 시사점을 제시하였다.

This study aims to provide foundational information for the development and implementation of a more flexible and practical integrated curriculum by analyzing the 2015 revised lower elementary integrated curriculum and the International Baccalaureate Primary Years Programme (IB PYP) curriculum. Drawing on Posner’s (1994) curriculum analysis theory, the analysis focuses on key questions related to curriculum development background, objectives and content, implementation, and critique in four categories. The findings are as follows: Firstly, in the curriculum development process, emphasis was placed on integrating students’ lives into interdisciplinary themes to connect with instructional learning. Secondly, differences were observed in the translation of educational philosophies into tangible curriculum components. Thirdly, challenges were identified in the operation of concept-based curricula centered around non-disciplinary themes in both the 2015 revised lower elementary integrated curriculum and the domestic execution of the IB PYP curriculum. Fourthly, the 2015 revised lower elementary integrated curriculum still reveals a connection to the framework of ‘subject-based’ education and struggles to break away from it, while the domestic implementation of the IB PYP curriculum faces difficulties in designing integrated inquiry units that align with the achievement standards of the national curriculum. Through these observations, implications for the development and implementation of a more flexible and practical integrated curriculum centered around non-disciplinary themes are presented.