대학 교양교과의 쟁점 중심 인성교육과정 설계 및 적용

Design of Issue-Centered Character Curriculum and Application on the Liberal Arts Course of University

이 연구의 목적은 대학생을 대상으로 한 쟁점 중심 인성교육과정을 설계하고 이를 적용함으로써 교육 효과를 파악하는 것이다. 이를 위하여 먼저 ‘주제 인식’-‘통시적 쟁점 고찰’-‘공시적 쟁점 분석’-‘실천적 의사결정’의 네 단계가 순환하는 쟁점 중심 인성교육과정 모형을 설계하였다. 이 모형은 지식, 태도, 실천을 통합적으로 설계한 것으로 ‘주제 인식’ 단계는 지식, ‘통시적 쟁점 고찰 단계’는 지식과 태도, ‘공시적 쟁점 분석’ 단계는 태도와 실천, 마지막으로 ‘실천적 의사결정’ 단계는 실천을 중심으로 한다. 설계한 모형에 따라 자유와 책임, 인간의 존엄성, 인격적 관계, 윤리, 자아정체성, 인간의 기원, 육체와 영혼, 성숙한 사랑, 가치와 생명의 9개 주제에 대하여 교수학습 내용을 구성하였다. 쟁점 중심 인성교육과정의 효과를 파악하기 위하여 한 학기 동안 수도권 대학의 기초교양필수 강좌에 이를 적용하였다. 총 321명을 대상으로 수업 효과를 분석하였으며 인성역량과 가치인식이 모두 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 연구 결과를 토대로 대학의 인성교육 설계 및 운영에 대한 교수학적 시사점을 제안하였다.

The purpose of this study was to design and implement an issue-centered character curriculum for university students in order to explore its educational effectiveness. To this end, a four-stage model of the issue-centered character education curriculum was designed, cycling through ‘topic recognition,’ ‘diachronic issue consideration,’ ‘synchronic issue analysis,’ and ‘practical decision-making.’ This model is designed to integrate knowledge, attitude, and practice. The ‘topic recognition’ stage focuses on knowledge, the ‘diachronic issue consideration’ stage focuses on knowledge and attitude, the ‘synchronic issue analysis’ stage focuses on attitude and practice, and finally, the ‘practical decision-making’ stage focuses on practice. According to the designed model, teaching and learning materials were organized into nine topics: freedom and responsibility, human dignity, personal relationships, ethics, self-identity, human origins, body and soul, mature love, and life. In order to explore the effectiveness of the issue-centered character curriculum, it was implemented into basic liberal arts courses at universities in the metropolitan area for one semester. The effectiveness of the curriculum was analyzed for a total of 321 university students, and both character competencies and value recognition showed statistically significant improvement. Based on the results, pedagogical implications for the design and practice of character curriculum in universities were proposed.