영유아교사의 공감능력과 교사-유아 상호작용의 관계에서 사회적 지지의 조절효과

The Moderating Effect of Social Support on the Relationship between Early Childhood Teachers’ Empathy and Teacher-Child Interaction

본 연구의 목적은 영유아교사의 공감능력과 교사-유아 상호작용의 관계에서 사회적 지지의 조절효과를 검증하는 것이다. 이를 통해 교사의 상호작용 능력을 효과적으로 향상시킬 수 있는 방안을 모색하고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 전국의 유치원 및 어린이집에 재직 중인 교사 383명으로부터 자료를 수집하였다. 분석에 사용될 자료는 연구 참여에 동의하는 교사들에게 모바일로 질문지를 배부하여 수집하였다. 연구문제를 검증하기 위해 수집된 자료로 조절회귀분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 연구대상의 일반적 배경을 통제한 상태에서 교사-유아 상호작용에 대한 공감능력과 사회적 지지의 주효과가 유의하였다. 공감능력과 사회적 지지의 주효과를 통제한 상태에서 조절변인인 사회적 지지의 조절효과가 유의하였다. 즉, 교사가 지각한 사회적 지지는 공감능력과 교사-유아 상호작용의 관계를 조절하는 것으로 확인되었다. 연구결과에 근거해서 교사의 상호작용 능력을 향상시킬 수 있는 방안에 대하여 논의하였다.

The purpose of this study is to verify the moderating effect of social support in the relationship between early childhood teachers’ empathy and teacher-child interaction. Through this, we tried to find a way to effectively improve the teacher’s interaction ability. To achieve this study purpose, data were collected from 383 teachers working in kindergartens and day care centers nationwide. Data to be used for analysis were collected by distributing questionnaires on mobile to teachers who agreed to participate in this study. Moderating regression analysis was conducted with the collected data to verify the research question. The results of this study are as follows. The main effects of empathy and social support for teacher-child interaction were significant under the control of the general background of the study subjects. While the main effects of empathy and social support were controlled, the moderating effect of social support, a moderating variable, was significant. In other words, it was confirmed that social support perceived by teachers moderates the relationship between empathy and teacher-child interaction. Based on the results, ways to improve teachers’ interaction ability were discussed.