이 연구의 목적은 플립러닝 기반 맞춤형 모듈식 EPL 프로그래밍 수업에서 온라인 소통플 랫폼의 적용 효과를 검증하는 것이다. 연구 목적 달성을 위하여 온라인 소통플랫폼을 활용한 플립러닝 기반 EPL 프로그래밍 수업 모델과 사전 수업용 EPL 학습모듈 동영상 강의 및 자료 를 개발하였다. 이를 실제 수업에 적용한 후, 다양한 방법으로 적용 효과를 검증하였다. 연구 적용 검증 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 프로그래밍 교육 인식 검사 결과, 실험집단은 프로그래밍 교육에 대해 긍정적인 인식 을 보였으며, 실험집단에 적용한 수업 방식이 이러한 긍정적 인식에 기여한 것으로 나타났다. 학습자들은 프로그래밍에 대한 성취감, 가치 인식, 지속 의지에서 긍정적인 변화를 보였으며, 플립러닝의 수업 효과성과 온라인 소통 효과성에 대해서도 긍정적으로 인식하였다. 둘째, 프로그래밍 어려움 인식 검사 결과, 실험집단에 적용한 수업 방식이 프로그래밍에 대 한 어려움 인식을 개선하는 데 큰 영향을 주지 못하였다. 학습자들은 프로그래밍의 다양한 측 면(문제분석, 추상화, 코딩, 디버깅)에서 어려움을 느끼는 것으로 나타났으며, 이는 수업의 실 습 횟수 및 자기주도적 활동 여부에 따른 것으로 보인다. 셋째, 학생들의 프로젝트 과제물 평가 결과, 실험집단의 프로젝트 과제물의 평가 결과가 비 교집단에 비해 높았다. 이를 통해 실험집단에 적용한 수업이 학습자의 프로그래밍 역량 향상 에 긍정적인 효과를 미쳤음을 알 수 있었고, 프로젝트 과제를 통한 실습이 학습자의 창의성과 문제 해결 능력을 향상시키는 데 중요한 역할을 했다. 넷째, 학생들의 소감을 분석한 결과, 학습자들은 플립러닝을 통해 자기주도적 학습과 책임 감이 증가했다고 느꼈고, 온라인 소통 플랫폼을 사용한 소통은 학습 동기 부여, 참여 증진, 상 호작용 및 협력 촉진에 기여했음을 알 수 있었다. 그러나 일부 학생들은 온라인 소통이 형식 적이고 기계적으로 변해가는 경향을 지적했으며, 이는 소통의 진정성과 의미를 저해할 수 있 음을 보여주었다.
This study aimed to verify the effectiveness of an online communication platform in a flipped learning-based, customized modular EPL programming course. To this end, a flipped learning-based EPL programming course model utilizing an online communication platform was developed, along with preparatory EPL learning module video lectures and materials. Following the application of this model to actual classes, its effectiveness was assessed through various methods. The research findings are summarized as follows: First, the experimental group showed a positive perception of programming education in the programming education perception test, with the applied teaching method contributing to this positive perception. Learners exhibited positive changes in their sense of achievement, value recognition, and continued interest in programming. Moreover, they perceived the effectiveness of flipped learning and online communication positively. Second, in the programming difficulty perception test, the teaching method applied to the experimental group did not significantly influence the perception of difficulty in programming. Learners reported difficulties in various aspects of programming (such as problem analysis, abstraction, coding, and debugging), which appeared to correlate with the frequency of practical exercises and the level of self-directed activities. Third, in the evaluation of the project assignments, the experimental group scored higher than the comparison group, indicating that the teaching method applied to the experimental group positively influenced learners' programming capabilities. The project assignments, involving practical exercises, played an essential role in enhancing creativity and problem-solving skills. Fourth, an analysis of students' reflections indicated that flipped learning increased self-directed learning and responsibility. The online communication platform motivated learning, enhanced participation, and promoted interaction and collaboration. However, some students pointed out that online communication tended to become overly formulaic and mechanical, potentially undermining the authenticity and significance of communication.
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