L2 Listening, Word Gain, and Learner Perspectives through Partial Dictation vs Reading-while-listening

L2 Listening, Word Gain, and Learner Perspectives through Partial Dictation vs Reading-while-listening

연구목적 본 연구는 L2 학습에서 효과적인 두 가지 방법, 즉 TED talk 시청각자료를 들으며 1) L1 의미가 주어진 중요 단어의 부분 받아쓰기(Partial dictation of key words with L1 glossing: PDGL1) 방법과 2) 볼드체와 밑줄로 강조된 중요 단어가 있는 텍스트를 들으면서 읽기(Reading-while-listening with key words with boldface and underline: RWLBU) 방법이 읽기이해(listening comprehension), 단어학습(word gain), 및 학습자 견해(learner perspective)에 어떻게 다르게 영향을 주는지를 조사하였다. 연구방법 연구를 위해 56명의 초급수준의 학습자가 임의로 두 유형의 그룹으로 참여하였다. 데이터 수집은 목표 단어(target words) 선정을 위한 사전 어휘테스트, 사전 듣기 테스트, 그룹 당 두 번의 PDGL1 과 RWLBU 개입활동, 두 번의 즉시 어휘회상 테스트, 두 번의 지연 어휘기억 테스트, 및 학습자 견해에 대한 사후 성찰 설문지를 통해 이루어졌다. 연구결과 연구 결과 PDGL1 그룹이 수용적(receptive), 생산적(productive) 즉시 어휘회상과 1주일 후의 어휘기억 유지 및 듣기 이해에 있어 RWLBU 그룹보다 현저히 좋은 결과를 보여준 반면, RWLBU 그룹은 즉시 어휘회상에 있어서만 의미 있는 결과를 나타내었다. 학습자 견해에 있어서는 두 그룹 모두 각각의 방법이 단어학습(word learning) 및 학습동기(motivation), 흥미(interest), 및 desire(학습열망) 등의 정의적 요인들에 상당히 긍정적인 견해를 보여주었다. 결론 PDGL1 방법이 보다 도움이 되는 결과를 낸 것은 의미이해에 중요한 단어들의 L1 의미를 보며 직접 받아쓰기 해보는 언어에 초점을 두는 활동에서 기인한 것으로 볼 수 있다. 즉, PDGL1 활동이 초급수준의 학습자로 하여금 언어의 형태와 의미관계에 집중하고 이를 인지적으로 더 잘 처리할 수 있도록 이끌어낸 것으로 보여 지며, 이는 학습자 견해에 긍정적으로 영향을 준 것으로 생각된다.

Purpose: This study explored how the partial dictation of key words with L1 glossing (PDGL1) and reading-while-listening with the words boldfaced and underlined (RWLBU) while listening to audiovisual TED talks differently influence L2 listening, word gain, and learner perspectives. Methods: Fifty-six beginner learners took part in the study who were randomly assigned to the two groups. Data collection consisted of a pretest for selecting target words (TWs), a pretest for listening comprehension, two times of interventions, two immediate posttests for TWs, and a retrospective questionnaire. Results: The results showed that overall the PDGL1 group yielded significantly more immediate word recall and delayed retention in receptive and productive knowledge as well as listening comprehension, while RWLBU only contributed for immediate receptive word recall. Both groups showed positive perspectives on word learning and affective factors such as motivation and interest with no significant differences. Conclusion: The beneficial results from PDGL1 appeared to be attributed to language-focused partial dictation of key words with L1 glosses, which promotes learners to pay attention to form-meaning connections and cognitive processes. This could encourage beginner learners to be involved in better language performances, resulting in positive perspectives (Dankook University).