국어과 학습부진에 대한 국어 교사 인식 연구

A Study Regarding the Perceptions of Korean Language Teachers With Respect to Learning Difficulties in Korean Language Education

연구목적 이 연구는 국어 교육의 실천 주체인 국어 교사의 국어과 학습부진에 대한 인식을 조사함으로써현장에서의 국어과 학습부진에 대한 인식 양상을 구체적으로 밝히고 부진 해결을 위한 개선방안을 모색하는데 목적이 있다. 연구방법 28개 설문 문항(서답형 3문항 포함)을 1, 2차 검토 과정을 통해 개발한 후, 현직 국어 교사105명을 대상으로 약 2주간에 걸쳐 조사하였으며, 응답 빈도와 평균, 표준편차에 대한 기술 통계 분석 및 근무 학교별 인식 차이 검증을 실시하였다. 연구결과 분석 결과, 정책 인식 수준과 선별 방안의 적절성 인식 지수는 비교적 낮았으며 요인별 인식의 경우 정의 영역에 해당하는 요인의 인식 지수가 높았다. 국어과 영역 중 쓰기 영역이, 영역별 학습 요소 중에서는 어휘력의 부진 수준을 가장 높게 보고 있었다. 교사들은 대상 학생의 낮은 동기와 부족한 학습 의지를 지도 시의 가장 큰 어려움으로 여기고 있었으며, 현행 보정 교육 프로그램의 적절성을 조금 낮게 인식하고 있었다. 개선방안으로는 교사의 면담 및 관찰에 의한 선별, 중등 저학년의 보정 교육 투입, 어휘력 강화, 적절한 교원 연수 내용 등을 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 결론 학습부진 관련 정책의 효과적인 실행을 위해서는 교사의 정책 인식 수준을 높이고, 부진 학생 선별 방안을 다면화할 필요가 있다. 부진 수준과 양상을 적절히 고려하여 정의 요인에 대한 동기화, 쓰기 및 어휘 학습 강화, 부진 발생을 예방하기 위한 저학년 시기의 보정 교육 중점 투입, 학교급을 고려한 교원 연수 내용 특화 등이 필요하다.

Purpose: This research aimed to investigate the perceptions of Korean language teachers, who are practitioners of Korean language education, regarding the learning difficulties in the Korean language subject. By doing so, it sought to identify the specific patterns of perception regarding learning difficulties in the field and explore possible improvement measures to address these difficulties. Methods: In this study, a total of twenty-eight survey questions (including three open-ended questions) were developed through a two-step review process. The survey was conducted over a period of approximately two weeks, targeting 105 current Korean language teachers. The collected data were subjected to descriptive statistical analysis, including response frequencies, means, and standard deviations. Additionally, a verification of perception differences across schools of employment was conducted. Results: According to the analysis results, the levels of policy awareness and perception of the suitability of selection methods were relatively low. In terms of factor-specific perception, the perception index for factors related to the definition domain was high. Among the language subjects, the writing area had the highest level of reported learning difficulties, particularly in terms of vocabulary proficiency among the learning factors within each subject area. Teachers considered the low motivation and lack of learning willingness in their students to be the biggest challenges in instruction. They also had a slightly lower perception of the adequacy of the current remedial education program. As improvement measures, teachers perceived the following factors positively: selective measures based on teacher interviews and observations, implementation of remedial education for lower-grade middle school students, vocabulary enhancement, and appropriate content for teacher training. Conclusion: In order to effectively implement policies related to academic underachievement, it is necessary to increase teachers' level of policy awareness and diversify methods for selecting underperforming students. It is necessary to carefully consider the level and pattern of underachievement, synchronize defining factors, strengthen writing and vocabulary learning, focus on corrective education in the lower grades to prevent underachievement, and specialize the contents of teacher training considering the school level.