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홀리스틱융합교육연구 제28권 제1호.jpg
KCI등재 학술저널

A Low-Career Elementary Teacher’s Paradigmatic Shift Experience in Lesson Discussion through Cognitive Coaching

이 연구는 초등학교 저경력 교사의 사회과 수업에 관한 인지적 코칭에서 코치와 교사가 따르는 절차와 원리, 교사의 수업 전문성 변화를 확인하는 데 목적을 두었다. 인지적 코칭은 수업대화에서 수업자의 자기 주도적 학습을 촉진하는 모형으로 기존의 수업 컨설팅과 비교하여 수업 협의 방식에서 패러다임적 차이를 지닌다. 이 모형의 실행에서, 코치는 유사 언어(목소리, 발화 스타일), 반응 행위(인정하기, 바꿔 말하기), 중재적 질문하기 등을 활용하였다. 그 결과 교사는 수업 협의 방식에서 주도권 행사 및 소통의 즐거움을 경험하였고, 수업 계획에 관한 성찰을통해 아동용 도서 읽기 필요성 및 단원의 재구성 필요성을 인식하였고, 수업 전문성 신장과 관련하여 수업 안목을 확대하겠다는 목표를 수립하고 자기 성찰의 방안을 모색하겠다는 의향을가지게 되었으며, 동료 교사를 돕겠다는 의향을 가지게 되었고, 인지적 코칭과 관련하여 중재도구 사용 능력 제고를 희망하게 되었고 인지적 코칭에 지속적 참여 의지를 표명하였다. 경기도 J 초등학교 학습공동체의 33년 경력의 수석 교사 겸 코치와 5년의 저경력 교사 사이의 약 7개월의 코칭에서 사전 개방형 설문 조사 자료, 2주기의 코칭 대화 녹음 전사 자료, 교사의 6학년 사회과 2회 교수학습과정안, 교사의 중간 평가 개방형 설문 조사 자료를 모두 수집하였다. 수집한 자료는 주제별 약호화 단계들을 따라 분석하였으며 결과의 타당화 과정을 거쳤다. 시사점으로 수업 협의에서 교사의 사고에 초점을 두는 패러다임적 변화 추구, 관찰자가 비판단적으로 수업자의 내적 사고를 중재하는 문화 형성, 의무적인 교실 관찰에 대한 재고, 학습공동체의 운영 과정에서 개별 교사의 수업에 관한 코칭 제공, 학습공동체에서 교사 개인의 성찰적사고와 동료 교사들 간의 경험과 지식의 공유 및 토론의 병행, 인지적 코치 양성 프로그램의 개발 및 확산을 위한 교원양성기관과 교육청의 협력, 수업 전문성 신장을 위한 연수와 교육과정재구성 역량 강화 연수의 연계에 관한 논의가 필요함을 제시하였고 후속 연구를 제언하였다.

This study explored the process of cognitive coaching in relation to social studies lessons for a low-career elementary teacher. The purpose was to scrutinize the procedures and principles followed by the coach and the teacher and to identify changes in the teacher’s instructional and curricular expertise. During the coaching, the coach utilized mediational tools such as paralanguage, response behaviors, and mediative questioning to facilitate the teacher's self-directed learning process. Consequently, the teacher experienced autonomy in lesson discussions. Reflecting on lesson planning, she recognized the necessity of reading children's books and the need to restructure units. She established goals to enhance her teaching expertise, expressed a willingness to explore self-reflection methods, and hoped to improve her use of mediational tools. Over a span of 7 months, data were collected from the coach and the teacher. The data collection included pre-coaching open-ended survey responses, transcripts of coaching dialogue over two cycles, and open-ended survey responses from a mid-term evaluation. Additionally, instructional plans for the teacher's 6th-grade social studies class were gathered. These data were analyzed using the constant comparative method, and a validation process was conducted for the results. As recommendations, a paradigm shift focusing on teachers' thinking in lesson discussions, establishing a culture where observers mediate teachers' internal thoughts in a non-judgmental manner, reevaluation of mandatory classroom observations, providing coaching related to individual teachers' lessons within the learning community, concurrent emphasis on personal reflective thinking and sharing and discussing experiences and knowledge within the learning community, fostering collaboration between teacher training institutions and educational authorities for developing and expanding cognitive coaching training programs, and coupling training for the enhancement of instructional expertise and curricular expertise were suggested. Further studies were proposed.

Ⅰ. Introduction

Ⅱ. Literature Review

Ⅲ. Methods

Ⅳ. Cognitive Coaching Process

Ⅴ. Findings

Ⅵ. Conclusion and Implications

References

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