생성 AI ChatGPT를 활용한 한국어 쓰기의 학습 효과

The learning effects of Korean writing through generative AI ChatGPT for Chinese learners

목적 본 연구에서는 중국인 고급 한국어 학습자들이 일반적 한국어 쓰기와 생성 AI ChatGPT를 활용한 한국어 쓰기 학습을 함으로써 학습자들이 두 방식의 쓰기 학습 효과를 살펴보는 것을 목적으로 한다. 방법 이를 위하여 20명의 중국인 한국어 고급 학습자를 대상으로 일반적 한국어 쓰기와 생성 AI ChatGPT를 활용한 한국어 쓰기 활동을 기획, 작성, 평가의 3단계로 나누어 실시하였다. 쓰기에 대한 학습 효과를 조사하기 위해 쓰기 활동 후에 쓰기 학습 효과를 검사하고 그 차이를 맨 위트니 유 검정으로 분석하였다. 그리고 ChatGPT를 활용한 한국어 쓰기는 기획, 작성, 평가 단계별 학습 차이를 크루스칼 왈리스 검정과 사후 검사 맨 위트니 유 검정으로 분석하였다. 결과 두 가지 한국어 쓰기 방식의 학습 효과와 ChatGPT를 활용한 한국어 쓰기의 3단계를 분석한 결과는 모두 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 인터뷰를 통해 학습자들이 대다수 ChatGPT를 활용한 한국어 쓰기의 학습 내용, 몰입도, 불안도, 자기효능감, 만족도에 긍적적인 평가를 하며 향후 ChatGPT를 활용하여 한국어 쓰기를 학습하겠다는 의향이 높은 것으로 나타났다. 또한, 학습자들이 기획과 작성 단계에서 ChatGPT를 활용하는 데 긍정적인 반응을 보였으나 평가 단계에서는 보다 구체적인 지적과 수정을 지향해서 교사의 역할을 대체할 수 없다는 것으로 보였다. 결론 생성 AI ChatGPT를 쓰기의 기획과 작성 단계에서 적극적으로 활용하고 평가 단계에서는 교사의 지도를 받으며 학습자들에게 가장 효과적인 쓰기 학습을 진행할 수 있는 방안을 제안하였다.

Objectives The purpose of this study is to investigate the learning effects of the two methods of learning Korean writing by Chinese advanced-level learners of Korean writing using general Korean writing and generative AI ChatGPT. Methods This study was conducted on 20 Chinese advanced-level learners of Korean and was divided into three stages: planning, writing, and evaluating Korean writing activities using general Korean writing and generative AI ChatGPT. To investigate the learning effects of writing, we examined the writing learning effect after the writing activities and analyzed the differences using the Mann-Whitney U test. For Korean writing using ChatGPT, the learning differences in each stage of planning, writing, and evaluation were analyzed using the Kruskal-Wallis test and Mann-Whitney U test. Results The results of analyzing the learning effects of the two Korean writing methods and the three stages of Korean writing using the ChatGPT did not show any statistically significant differences. However, the interviews showed that most of the learners positively evaluated the learning content, learning flow, self-anxiety, learning efficacy, and learning satisfaction with Korean writing using ChatGPT, and expressed high intentions to use ChatGPT to learn Korean writing in the future. In addition, although the learners responded positively to using ChatGPT in the planning and writing stages, it seemed that it could not replace the teacher’s role because it aimed for more specific points and corrections in the evaluation stage. Conclusions This study suggests that learners can learn to write most effectively by actively utilizing AI ChatGPT in the planning and writing stages of writing and receiving guidance from a teacher in the evaluation stage.