예비유아교사의 ESG 인지 유무에 따른 ESG 차이와 교육 요구도 분석

Analysis of ESG Differences and Educational Needs Based on ESG Awareness amongPre-Service Early Childhood Teachers

본 연구는 예비유아교사의 ESG 인지 유무에 따른 ESG 차이와 교육 요구도를 분석하는 데 목적이 있다. 연구대상은 충청권역 A대학교 재학생 113명이다. SPSS 25.0과 엑셀 프로그램을 사용하여 분석하였다. IPA 분석, Borich 요구도와 The Locus for Focus Model, 그리고 현재 인식 수준 및 중요도 간의 차이를 t 검정으로 분석하였다. 주요결과는 첫째, 예비유아교사의 ESG 인지 유무에 따른 ESG 현재 인식 수준 차이를 분석한 결과, ESG 현재 인식 수준과 하위영역인 Environment 현재 인식 수준, Social 현재 인식 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타난 반면, Governance 현재 인식 수준은 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. ESG 중요도 차이를 분석한 결과, ESG 중요도와 하위영역인 Environment 중요도, Social 중요도는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않은 반면, Governance 중요도는 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, ESG를 인지하고 있는 예비유아교사의 ESG에 대한 교육 요구도 분석 결과, The Locus for Focus Model에서 1사분면 HH 항목과 Borich의 요구도 분석의 우선순위에서 도출된 공통 항목은 ‘12.유아교육기관의 부적절한 경영 승계 수단 방지’, ‘13.유아교육기관 구성원(조직원)의 횡령 등 비도덕적 행위 방지’, ‘14.유아교육기관의 지배구조 건전성 노력’으로 투명한 유아교육기관 운영이 필요함을 강조하는 결과이다. 셋째, ESG를 인지하고 있지 않은 예비유아교사의 ESG에 대한 교육 요구도 분석 결과, The Locus for Focus Model에서 1사분면 HH 항목과 Borich의 요구도 분석의 우선순위에서 도출된 공통 항목은 나타나지 않았지만, Borich의 요구도 분석결과에서 3순위는 The Locus for Focus Model의 우선순위로 도출되어 ‘10.유아교육기관의 협력사 공정거래, 부패방지, 윤리경영 확보방침 수립 및 실행’을 가장 우선순위로 지원해 주어야 함으로 해석할 수 있다. 본 연구결과를 통해 유아교육과의 ESG 교과목 도입에 있어 윤리 및 도덕, 철학, 조직행동론, 리더십, 사회적 책임 등의 교육내용으로 구성한 교과목 개발이 필요함을 확인할 수 있는 결과이다. 이를 바탕으로 ESG 경영 측면에서 유아교육 적용 융합과목을 제안하고자 한다.

The purpose of this study is to analyze Environmental, Social, and Governance (ESG)differences and educational needs among pre-service early childhood teachers based on their ESG awareness. The subjects of the study are 113 students at A University in the Chungcheongbuk-do region. SPSS 25.0 and Excel programs were used to analyze the data. The data were analyzed using IPA, Borich Needs Model, and The Locus for Focus Model, and differences between current awareness levels and importance were examined using t-tests. The main findings are as follows: First, an analysis of the differences in current awareness levels of ESG based on the awareness of prospective early childhood teachers revealed statistically significant differences in current awareness levels of ESG and its subdomains, Environment and Social, whileno statistically significant difference was found in the current awareness level of Governance. The analysis of differences in the importance of ESG revealed that while there were no statistically significant differences in the importance of ESG and its subdomains, Environment and Social, there was a statistically significant difference in the importance of Governance. Second, the analysis of educational needs regarding ESG among prospective early childhood teachers who are aware of ESG resulted in common items derived from both the 1st quadrant (HH) of The Locus for Focus Model and the priority items identified in Borich's needs analysis. These include the necessity for transparent operation of early childhood education institutions, as follows: '12.Prevention of inappropriate succession in early childhood education institutions', '13.Prevention of unethical behaviors, such as embezzlement, by members of early childhood education institutions', '14.Efforts to maintain the soundness of the governance structure of early childhood education institutions'. Third, the analysis of ESG educational needs among prospective early childhood teachers who were previously unaware resulted in no common items between the 1st quadrant (HH) of The Locus for Focus Model and the priority items identified in Borich's needs analysis. However, the third priority item in Borich's analysis was prioritized in The Locus for Focus Model. Thus, while no common items were found between the two models, the third-ranked item in Borich's analysis was prioritized in The Locus for Focus Model, suggesting that '10.Establishment and execution of fair trade, anti-corruption, and ethical management policies for cooperative partners of early childhood education institutions'should be considered the top priority. The research findings underscore the necessity of developing a curriculum for early childhood education that incorporates subjects such as ethics, morals, philosophy, organizational behavior, leadership, and social responsibility to introduce ESG courses. Consequently, based on these findings, we propose integrating ESG principles into early childhood education from a managerial perspective.