경계선급 지적 기능성(BIF) 초등학생의 학교생활적응에 필요한 지원요소 탐색

Assessment of Supporting Factors in School Adjustment of Children in the Elementary Grades With Borderline Intellectual Functioning: From the Perspective of Public Elementary School Teachers and Teachers in BIF Alternative School

본 연구는 현장 교육가들이 인식하는 경계선급 지적 기능성 초등학생의 학교생활적응에 필요한 지원요소를 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 공립 초등교사 10인과 경계선급 지적 기능성 학생들을 대상으로 운영되는 대안학교의 교사 10인을 대상으로 일대일 개별면담을 실시하고 추출한 진술문을 바탕으로 유사성 분류 및 중요도 평정한 결과를 다차원척도 분석과 계층적 군집분석으로 시각화하였다. 연구결과로는 첫째, 관계적 측면의 지원이 확대되어야 한다. 지금까지 학습적 측면에 치우쳐 온 경계선급 지적 기능성 학생들에 대한 지원이 관계적 측면에도 균형 있게 실시되어야 한다. 둘째, 교육공동체가 여타의 장애와 구분되는 경계선급 지적 기능성의 특성을 충분히 이해하도록 교육공동체 대상 인식확립을 위한 지원이 필요하다. 셋째, 담임교사와 학부모를 핵심주체로 한 여러 교육주체 간 협력지원이 필요하다. 경계선급 지적 기능성 초등학생의 학교생활적응을 위해서는 지원초점을 학생들의 기능을 어떻게 향상시킬 것인가보다는 이들을 둘러싼 가정과 학교를 포함한 교육 환경을 어떻게 조성할 것인가에 맞출 필요가 있을 것으로 사료된다.

The purpose of this study is to explore the support elements necessary for the adaptation of border-level intellectual functional elementary school students to school life recognized by field educators. One-on-one individual interviews were conducted with 10 public elementary school teachers and 10 teachers from alternative schools operated for border-level intellectual functional students. The results of similarity classification and importance evaluation were both visualized by a multidimensional scale analysis and hierarchical cluster analysis based on the extracted statements. As a result of this study, first, support in the relational aspect should be expanded. Support for border-level intellectual functional students, which has thus far been biased towards the learning aspect, should be provided in a balanced way when regarding the relational aspect. Second, support for establishing awareness of the educational community object is necessary; this is so that the educational community can fully understand the characteristics of border-level intellectual functionality that are distinguished from other disabilities. Third, cooperative support between several educational entities with homeroom teachers and parents as the core subjects is needed. In order for border-level intellectual functional elementary school students to adapt to school life, it should be recognized that support focus needs to be tailored towards how to create an educational environment including homes and schools surrounding them, rather than how to improve their functions.