발달장애 학생의 공격행동에 대한 특수교사의 대처 경험과 지원 요구에 대한 인식

Experiences of Special Education Teachers With Aggressive Behaviors in Students With Developmental Disabilities and Perceived Support Needs

이 연구는 발달장애 학생의 공격적 행동에 대한 특수교육 교사의 대처 경험 및 심리적 경험을 파악하고, 공격적 행동을 중재하는 데 필요한 지원 요구를 식별하기 위해 수행되었다. 이를 위해 특수학교(급)에 소속된 310명의 특수교육 교사를 대상으로 조사를 실시하였다. 설문조사 결과는 다음과 같았다. 첫째, 특수교육 교사가 경험한 각 유형의 공격적 행동에 대한 교사의 대응과 지원 요구 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 우선 지원이 필요한 공격적 행동을 식별하기 위해 보리치 요구도 분석과 The Locus for Focus 모델을 적용한 결과, 자해 및 신체적 공격성의 9가지 유형이 최우선 지원이 필요한 공격적 행동으로 선정되었다. 공격적 행동 중재에 대한 교사로서의 부담감이 가장 크며, 그다음으로 심리적 소진, 불안 및 긴장이 뒤따랐다. 마지막으로 발달장애 학생의 공격적 행동을 중재하기 위한 특수교육 교사의 지원 요구를 분석한 결과, 협력적 지원체계의 구축이 필요하다고 언급하였다. 위 결과를 바탕으로 행정적 지원, 심리 상담 및 정서적 지원에 대한 요구와 발달장애 학생의 도전적 행동에 대한 개별화된 중재의 중요성 및 생태기반 랩어라운드 모델의 적용 필요성이 논의하였으며, 관련 후속 연구를 제안하였다.

This study aimed to identify the coping experiences and psychological experiences of special education teachers regarding the aggressive behavior of students with developmental disabilities, as well as the support needs required to mediate such behaviors. A survey was conducted with 310 special education teachers from special schools. The survey results were as follows. First, there was a statistically significant difference between the support needs and the special education teachers’ responses to each type of aggressive behavior they experienced. Applying the Locus for Focus model to identify aggressive behaviors that require top priority support, nine types of self-harm and physical aggression were selected as requiring the highest priority support. The burden of managing aggressive behavior was found to be the greatest, followed by psychological exhaustion, anxiety, and tension. Lastly, an analysis of the support needs for mediating aggressive behavior in students with developmental disabilities revealed that teachers emphasized the necessity of establishing a cooperative support system. Based on these findings, there were demands for administrative support, psychological counseling, and emotional support; furthermore, the importance of individualized interventions for challenging behaviors of students with developmental disabilities and the necessity of applying an ecological-based wraparound model were also shown to be a necessity. Related follow-up research was also suggested.