B대학 교수자 교수역량 강화를 위한 교수역량 강화 프로그램 체계 개발

The Development of a Framework for Teaching Competencies Program for B University Faculty: Utilizing the Borich's Needs Analysis and The Locus for Focus Model

목적 본 연구에서는 대학 교수자의 교수역량에 대한 인식조사를 바탕으로 대학에서의 교수역량 강화를 위한 교수역량 강화 프로그램 체계를 제시한다. 방법 이를 위하여 국내 B대학 교수 482명을 대상으로 교수역량에 대한 인식을 측정하기 위한 검사를 실시하였다. Borich 요구도 공식 및 The Locus for Focus 모델을 혼합하여 교수역량 강화 프로그램의 참여 여부, 참여한 후 관련 내용의 수업 적용 여부, 참여 프로그램의 유형(일회성, 지속형)에 따른 교수역량의 중요도-실행도 간 인식차이를 분석하였다. 결과 교수역량 강화 프로그램에 참여 및 수업 적영 여부에 따라 교과목 개발, 학생에 대한 관심과 이해, 전문성 계발 역량에 대한 교육 요구도가 가장 높게 나타났다. 또한 교수역량 강화 프로그램 참여 유형(일회성, 지속형)에 따라서 전문성 계발, 교과목 개발 역량에 대한 교육 요구도가 높았다. 마지막으로 교육 요구도 분석을 기반으로 구체적인 교수역량 강화 프로그램 체계를 도출하였다. 결론 대학에서의 교수역량 강화를 위한 프로그램 체계에 따라 대학에서는 교수역량 강화 프로그램을 제공함으로써 교수역량 강화 프로그램의 효과성을 높일 수 있는 실무적 지침을 제공한다.

Objectives This study aims to propose a framework for teaching competencies program for university faculty based on a survey of their perceptions of teaching competencies. Methods This study conducted among 482 B university professors in Korea to measure their perception of teaching competencies. The participation in teaching competency programs, the application of related content in lectures after participation, and the perception difference between the importance and implementation of teaching competencies according to the type of participation program (one-time, continuous) were analyzed by combining the Borich needs assessment formula and The Locus for Focus model. Results The highest educational needs were observed in curriculum development, interest in and understanding of students, and professional development competencies, depending on whether they participated in the teaching competency enhancement program and applied the lectures. Furthermore, the educational needs for professional development and curriculum development competencies were high according to the type of participation in the teaching competencies program (one-time, continuous). Finally, based on the analysis of educational needs, a specific framework for teaching competencies was derived. Conclusions By following the framework for teaching competencies in universities, universities can provide practical guidelines to increase the effectiveness of teaching competencies programs by offering them.