랜덤 포레스트를 활용한 중학생의 스마트폰 의존도 영향요인 탐색

Exploring Factors Influencing Smartphone Dependency in Middle School Students Using Random Forest

목적 본 연구는 중학생의 스마트폰 의존도에 영향을 미치는 영향요인을 탐색함에 목적이 있다. 방법 KCYPS 2018의 5차년도 자료 중 스마트폰 의존도에 영향을 미칠 것으로 판단되는 29개 변인을 선정하였으며, 이중 학교생활만족도와 학업성취만족도에서 ‘잘모르겠다’고 답한 22명을 제외한 2,266명을 분석 자료로 활용하였다. 분석을 위해서는 랜덤 포레스트 기법을 활용하였고, 설명 변수로 학업 요인, 진로 요인, 정서 요인, 정서적 문제 요인, 신체 요인, 관계 요인(친구), 관계 요인(교사), 관계 요인(부모), 학교요인 등에 해당하는 총 29개 변수를 선정하였다. 결과 분석 결과, 29개 변수 모두에서 유의미한 중요도 지수가 확인되었고, 학업 요인 중 학업열의가 가장 설명력이 높은 변수로 나타났다. 이어서 정서문제-주의집중, 학업무기력, 정서문제-공격성, 부모양육 따스함, 삶의 만족도, 부모양육 자율성지지, 부모양육 거부, 부모양육 강요, 협동심 등의 순으로 중요도가 높았다. 결론 중학생의 스마트폰 의존도를 예방하고 개선하기 위해서는 학업에 열중하고 흥미를 느낄 수 있는 지지 및 지원 체계가 요구된다. 교사와의 관계 또한 스마트폰 의존도를 낮추는 유의미한 변수가 되며, 협동심, 삶의 만족도와 같은 정서 요인, 진로 요인, 신체 요인 등도 중요할 수 있다는 본 연구의 결과를 고려할 때, 직접 체험하고 경험하는 탐구와 참여 중심의 수업이 학교 활동을 구성할 필요가 있다.

Objectives The purpose of this study is to explore the influencing factors on smartphone dependence among middle school students. Methods From the data of the 5th year of KCYPS 2018, 29 variables that were expected to influence smartphone dependence were selected. Among them, 2,266 participants excluding 22 who responded ‘don't know’ to school life satisfaction and academic achievement satisfaction were used as analysis data. For analysis, the random forest technique was utilized, and a total of 29 variables corresponding to academic factors, career factors, emotional factors, emotional problem factors, physical factors, relationship factors (friends), relationship factors (teachers), relationship factors (parents), and school factors were selected as explanatory variables. Results As a result, significant importance indices were confirmed for all 29 variables, and among the academic factors, academic enthusiasm appeared as the variable with the highest explanatory power. Subsequently, emotional problem-attention deficit, academic helplessness, emotional problem-aggressiveness, parental warmth, life satisfaction, parental autonomy support, parental rejection, parental coercion, and cooperativeness were ranked high in importance. Conclusions This study suggests that a support system that enables concentration on academics and fosters interest is required to prevent and improve smartphone dependence among middle school students. The relationship with teachers also becomes a significant variable in reducing smartphone dependence. Considering the results of this study, factors such as cooperativeness, life satisfaction, emotional factors, career factors, and physical factors may also be important, thus necessitating inquiry-based and participatory classroom activities to shape school activities.