총론과 각론 연계성 제고를 위한 교과 교육과정 구성 방안 탐색

Exploring Organization of Subject Curriculum for Improvement of Coherence between General Guidelines and Subject Curriculum

목적 총론과 각론의 연계성을 확보하면서 역량 계발을 위한 학습자 중심의 교육과정 설계와 실천을 지원하기 위해 교과 교육과정의 구성 방안을 제안한다. 방법 2022 개정 교육과정 총론의 교수·학습과 평가 지침을 분석하여 교사의 교수·학습 활동 설계에서 고려되어야 할 중점을 도출하고, 이에 비추어 온타리오주 교과 교육과정(언어, 수학, 사회·지리·역사, 과학·기술) 문서를 분석한 후, 이를 바탕으로 교수·학습 설계를 돕는 교과 교육과정 구성 방안을 분석·정리하였다. 결과 2022 개정 교육과정 총론에서는 ‘교과 내·교과 간 연계, 삶과의 연계, 탐구 방법에 대한 학습, 학생의 능동적 참여, 학습 과정에 대한 평가’를 강조하고 있었으며, 온타리오주의 교과 교육과정은 ‘교육과정 기대, 스트랜드, 개념과 빅아이디어, 과정, 학생의 성취 평가, 선택적 교사 지원’을 통해 교과 내·교과 간 연계 지원, 실세계 맥락으로 학습한 내용을 적용할 수 있는 방식 제공, 절차적 지식과 사고 과정 안내, 학습 내용과 관련한 핵심 질문 제시, 학생의 학습 성찰을 지원하고 있었다. 결론 ‘개념과 빅아이디어를 중심으로 학습해야 할 필수 학습 기대를 제시하여 교과 내 연계 지원, 교과 교육과정의 스트랜드를 통해 교과 간 연계 및 실생활 맥락 적용 체제 마련, 교과 고유의 사고 과정을 교과 교육과정의 스트랜드로 설정 및 필수 학습 기대에 제시, 핵심 질문을 통해 학생의 능동적 학습 참여 지원, 학습 과정에 대한 평가를 위한 성취 차트 제공’으로 총론과 각론의 연계성을 제고하고 교사의 교육과정 설계와 실천을 지원하는 교과 교육과정 문서 체제 마련이 가능함을 확인하였다. 이후 교육과정 개발에서 ‘과정·기능 범주의 내용 요소 체계화, 교과 학습을 통해 나타날 수 있는 학생의 수행 제시, 교과의 특성에 따른 교과 내 지식·교과 간 지식의 연계를 보여주는 교육과정 구성 방식’이 필요함을 제안하였다.

Objectives The purpose of this study is to propose the organization of subject curriculum to support a learner-centered curriculum design and practice for competency development, while ensuring coherence between general guidelines and subject curriculum. Methods Analyzing the teaching, learning, and assessment guidelines of the 2022 revised curriculum framework, we derived the key points that should be considered in the design of teachers' teaching and learning activities. In light of this, documents on the Canada Ontario curriculum (Language, Mathematics, SSHG, Science and Technology) were analyzed. Based on this, we analyzed and summarized the organization of subject curriculum to help design teaching and learning. Results The 2022 revised curriculum framework emphasized ‘connection within and between subjects, connection with life, learning about inquiry methods, active participation of students, and assessment as learning’. The subject curriculum of Ontario provides support for connection within and across subjects, application of learning content in real-world contexts, guidance on procedural knowledge and thinking processes, posing essential questions related to learning content, and supporting students' reflection on learning through curriculum expectations, strands, concepts and big ideas, processes, assessment and evaluation of student achievement, and optional teacher supports. Conclusions Based on these results, it was confirmed that it is possible to enhance coherence between general guidelines and subject curriculum and support teachers’ curriculum design and implementation through the establishment of a curriculum document framework. In the national curriculum development, it was suggested that there is a need for a curriculum design that systematizes content elements within the categories of process and skills, presents performance standards, and demonstrates the connection of knowledge within and across subjects according to the characteristics of the curriculum.