여자 대학생의 학업 정서 군집과 유형: 군집 간 수업 참여 및 학업성취도 차이 분석

Differences in Class Engagement and Academic Achievement Among Academic Emotion Clusters of Female Undergraduate Students

연구목적: 본 연구는 우리나라 여자 대학생이 학업 상황에서 긍정적 활성화 정서(예: 활기찬), 긍정적 비활성화 정서(예: 편안한), 부정적 활성화 정서(예: 화나는), 부정적 비활성화 정서(예: 지친)를 기반 으로 한 정서 경험 유형이 어떠한지를 살펴보기 위해 복합 정서 군집을 도출하였다. 연구방법: 수도권 대학교에 재학 중인 학생 159명의 다양한 학업 정서를 측정하여 군집분석을 실시 하였다. 이후 도출된 정서 군집 유형 간에 행동적 참여, 인지적 참여, 비참여, 학업성취도에 어떠한 차이가 있는지를 MANOVA를 통해 분석하였다. 연구결과: 첫째, ‘긍정 정서형(37%)’, ‘부정 정서형(16%)’, ‘높은 혼합 정서형(31%)’, 그리고 ‘중간 혼합 정서형(16%)’으로 총 4개의 정서 군집이 도출되었다. 둘째, 네 개의 정서 군집 간에는 참여 수준에 유의한 차이가 나타났는데, 대체로 ‘긍정 정서형’이 높은 참여 수준을, ‘부정 정서형’이 낮은 참여 수준을 보였 다. ‘높은 혼합 정서형’은 ‘긍정 정서형’과 유사한 수준의 참여 수준을 보인 반면, ‘긍정 정서형’보다 높은 비참여 수준도 보였다. 그러나 정서 군집 유형에 따라 학업성취도는 유의한 차이가 없었다. 학술적 기여: 본 연구는 사람 중심 분석을 통해 학업 상황에서 대학생들이 단일 정서가 아닌 복합적인 정서를 자주 느낌을 경험적으로 확인하였다. 또한, 이러한 복합 정서와 학업 관련 변인과의 관계를 살펴봄으로써 어떠한 정서를 경험할 수 있도록 교육적으로 더 지원해야 하는지에 대한 함의점을 제시하였다.

Learners can experience mixed emotions simultaneously. This study identified the emotion clusters based on positive activated (e.g., energetic) positive deactivated (e.g., calm), negative activated (e.g., angry), and negative deactivated (e.g., fatigued) emotions experienced by students in academic situations. We also examined differences in behavioral engagement, cognitive engagement, disengagement, and academic achievement among the derived emotion clusters. A total of 159 undergraduate students enrolled at a university in the Seoul metropolitan area participated in this study. As results, first, four different emotion clusters were identified: Positive (37%), Negative (16%), High-Mixed (31%), Moderate-Mixed (16%) clusters. Second, there were significant differences in the level of class engagement among the four clusters, with the Positive cluster generally showing a higher level of class engagement and the Negative cluster showing a lower level of class engagement. The High-Mixed cluster showed a similar level of class engagement to the Positive cluster but also displayed a higher level of disengagement. However, there were no significant differences in academic achievement according to the emotion clusters. This study empirically confirms that undergraduate students in academic situations often feel mixed rather than singular affects, through person-oriented analysis. Additionally, by examining the relations between the emotion clusters and academic-related variables, this study provides implications on which emotions should be educationally supported to enhance learning experiences.