초등학교 6학년 실과 수행평가 계획서 분석

Analyzing Performance Assessment Plan of Practical Arts with Elementary School Sixth Graders

초등학교 실과는 실천적 학습과 실천적 수행을 강조하는 교과이다. 이 연구는 초등학교 실과 6학년 수행평가 계획서가 학교현장에서 어떻게 계획되고 있는지 그 실태를 파악하여 실과 수행평가의 바람직한 방향을 제안하기 위해 수행되었다. 분석대상은 G광역시 초등학교 109개교의 2014학년도 6학년 1학기 실과 수행평가 계획서이다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과의 영역, 대단원, 소단원별로 수행평가 시행 계획의 편차가 매우 컸다. 둘째, 2014학년도는 2007 개정 교육과정이 적용되어야 하는데 제7차 교육과정의 영역으로 잘못 표기한 수행평가 계획서가 가정생활 영역에서 5개, 기술의 세계 영역에서 24개가 있었다. 셋째, 수행평가 계획서에 평가요소와 평가관점을 구체적으로 기술하여 학생, 교사, 학부모에게 수행평가의 신뢰성을 보증할 필요가 있는 것으로 분석되었다. 넷째, 평가기준을 3단계 또는 4단계로 구분하여 사용하고 있지만 수행평가의 평가기준, 즉 상, 중, 하에 대한 기술이 추상적이고 구분이 모호하여 수행평가의 타당도와 신뢰도에 문제가 있는 것으로 나타났다. 다섯째, 실과 수행평가에서는 관찰평가와 실기평가 방법이 가장 많이 활용되고 있지만, 여전히 지필평가의 비중이 높았다. 여섯째, 실과 수행평가 계획서 중에서 다른 학교의 수행평가를 100% 표절한 수행평가 계획서 유형이 많았으며, 심지어 오탈자까지도 표절한 계획서들도 있었다. 앞으로 실과 수행평가가 협력적 문제해결능력과 정의적 특성을 파악할 수 있도록 수행평가 환경을 구축하고, 새로운 평가 패러다임, 즉 학습지향적 평가로의 전환을 위해 수행평가를 강화해야 할 필요가 있다고 판단된다.

The purpose of this study was to examine how performance assessment plan of practical arts targeting elementary school sixth graders was conducted in schools and to provide suggestion for future enhancement in performance assessment of practical arts. This study analyzed detailed assessment plans of practical arts gathered from 109 elementary schools in G City. The results of this study were as follows: First, the findings of this study displayed considerable differences between the assessment plans by each domain, large-unit, and small-unit. Second, in the home economics domain, 5 plans were incorrect in using the 7th curriculum instead of the revised curriculum. In the technology domain, 24 plans incorrectly used the wrong curriculum. Third, this analysis revealed that for higher validity and reliability, detailed description of evaluation elements is needed. Fourth, the current evaluation standard, which consisted of three to four levels, was too abstract and vague and therefore, led to lower validity and reliability. Fifth, the findings indicated that although observation and performance tests were predominantly used for evaluation in practical arts, paper-and-pencil tests were the usual method of choice. Finally, some of the assessment plans were exactly the same in content, some even displaying the same typographical errors. For assessing the collaborative problem-solving ability and affective traits of students, current performance assessment of practical arts in elementary schools would require an enhanced environment adjusted for performance assessments. Moreover, this study displayed that a paradigm shift, which emphasized the role of assessment performances as assessments for learning, would be necessary for future enhancement.