대학 내 이공계 학생의 액션러닝 참여 경험에 관한 현상학적 연구

A Phenomenological Study on the Experiences of Science and Engineering Students Participating in Action Learning at the University

본 연구의 목적은 대학 내 이공계 학생의 액션러닝 참여 경험에 귀 기울이고, 그들의 참여 경험에서 알 수 있는 지원이 필요한 요인을 탐구해 보는 것이다. 연구 목적 달성을 위하여 연구참여자의 공통적인 경험을 확인할 수 있는 Colaizzi(1978) 현상학적 연구 방법을 사용하였으며, 목적 표집 방식을 통하여 액션러닝에 참여한 대학 내 이공계 학생 6인을 연구참여자로 선정하였다. 또한, 비구조화된 심층 면담, 참여관찰, 문헌 연구 분석 등을 활용하여 자료의 전체적인 의미를 해석하였다. 연구결과, 3개의 범주, 10개의 주제 묶음, 25개의 주제가 도출되었다. ‘액션러닝 과제 참여 전, 중, 후 경험’이라는 3개의 범주에 따라 ‘다양한 “학습팀”을 꾸려나가는 여정’, ‘실전 문제 “과제” 선정을 위한 여정’, ‘“퍼실리테이터”의 지원과 명료한 피드백 부족의 경험’, ‘“학습의욕(학습의지)” 고취의 경험’, ‘“실행 전략(실행의지)” 개발과 시험의 과정’, ‘“학습팀” 구성원으로서의 역할 경험’, ‘대회 참여 경험’, ‘후속 연구 진행 여부’, ‘성장 경험’, ‘기타 요구 사항’의 10개 주제 묶음이 도출되었다. 또한 대학 내 이공계 학생의 액션러닝 참여 경험 속에서 파악된 이공계 학생의 특성을 기준으로 액션러닝 참여 시 지원이 필요한 요인과 퍼실리테이터의 역할에 대해 살펴보았다. 지원이 필요한 요인은 ‘커뮤니케이션 역량의 부재’, ‘제품 제조 업체 선정의 어려움’, ‘전공의 세분화로 인한 더 많은 설득과 공부의 필요성’, ‘교수자와 학생이 생각하는 과제 난이도의 격차’가 도출되었으며, 이에 따른 퍼실리테이터의 역할에 대해 논하였다. 이에 대한 탐구는 향후 이공계열 액션러닝 운영과 다른 분야의 액션러닝 적용에 참고할 수 있는 실증적인 자료가 될 것으로 기대한다.

The purpose of this study is to gather the experiences of engineering and science students participating in action learning within universities and to explore the factors that indicate the support they require from these experiences. To achieve this objective, the phenomenological research method proposed by Colaizzi(1978) was employed to identify the common experiences of the participants. A purposive sampling method was utilized to select six engineering and science students who engaged in action learning as research participants. Data were collected through unstructured in-depth interviews, participant observation, and a thorough literature review. The results revealed three categories, ten theme clusters, and twenty-five themes. Based on the characteristics of engineering and science students identified through their action learning experiences, their support needs encompass 'a deficiency in communication skills', 'challenges associated with selecting manufacturing companies', 'an increased necessity for persuasion and study due to the specialization of their majors', and 'a discrepancy in perceived task difficulty between instructors and students'. The role of facilitators in addressing these needs was also examined.