브릿지스쿨의 중도중복장애학생 보완대체의사소통 전환 중재 현황 연구

A Study on the Augmentative and Alternative Communication Transition Intervention of The Bridge School for Students with Severe and Multiple Disabilities

본 연구는 미국 브릿지스쿨의 AAC 전환 중재 현황을 분석하는 것이었다. 본 연구는 참여관찰, 현장 문서 자료 분석과 면담에 의한 삼각검증법을 적용하여 이루어졌다. 면담은 전환 중재 전문가와 특수교사, 언어재활사, 장애 당사자와 이루어졌으며, 관찰은 브릿지스쿨 뿐만 아니라졸업생이 다니는 중고등학교와 졸업생 성인의 가정과 개인 활동 현장에 직접 참여하여 이루어졌다. 관찰과 면담에 참여한 대상자는 모두 19명이었다. 연구 결과 첫째, 브릿지스쿨의 AAC 전환 중재 프로그램은 IEP를 기반으로 한 재학생을 위한 전환 중재뿐만 아니라 졸업생 당사자와 부모, 졸업생이 다니는 일반 중고등학교의 교사나 언어재활사, 보조교사 등에 대한 컨설팅을 통해 이루어지는 평생 지원의 개념이다. 브릿지스쿨의 전환 중재 과정은 AAC와 AT 지원, 대뇌피질성시각장애(CVI) 지원과 전환 서비스 패키지, 학교에서 성인기로의 전환으로 분류되었다. 둘째, 재학생을 위한 전환 중재는 자기결정 프로그램, 현장학습, 취학전 학급에서 초등학급으로의 전환, 초등학생의 통합교육 전환으로 구성되었다. 셋째, 일반 중고등학교에 재학 중인 브릿지스쿨 졸업생의 전환 중재는 CVI 진단과 컨설팅, IEP 컨설팅, AAC와 AT 컨설팅으로 분석되었다. 넷째, 졸업생의 성인기 생활을 위한 전환 중재는 그룹홈 지원, 가정에서 개별 관리하는 성인 활동 프로그램 지원, 졸업생 성인의 독신 생활을 위한 지원으로 분류되었다. 본 연구의 결과는 우리나라에서 AAC 사용자와 중도중복장애를 가진 학생의 전환 중재 프로그램 개발을 위해 유익한 정보를 제공할 것이다.

Purpose: The purpose of this study was to analyze the Augmentative and Alternative Communication (AAC) transition intervention of The Bridge School for students with severe and multiple disabilities in the United States. Method: This study used a multiple case design of qualitative study. The data was collected through participant observations, field documents, and interviews with a transition specialist, two special teachers, a speech-language pathologist(SLP), and a graduate of the Bridge School. Results: First, transition program of The Bridge School is life long support including transition education based on Individualized Education Programs (IEP) for enrolled students and consulting for parents, teachers, SLP, Assistive Technologist and paraprofessional for graduates. The transition service of The Bridge School was consisted of AAC & Assistive Technology support, Cortical Visual Impairment(CVI) support, and transition from school to adulthood. Second, the transition program for enrolled students consisted of self-determination program, field trip, transition for preschool to elementary school, and transition to inclusion class. Third, the transition program for graduates in middle and high school consisted of consulting for CVI, IEP, AAC devices and AT. Fourth, the transition for graduated adult consisted of support for group home, home manage program, and single life. Conclusion: This study will provide lots of information for developing transition program for students and adults using AAC and AT with severe and multiple disabilities.