유아교사의 공감능력, 교사-유아 상호작용 및 놀이지원역량 간의 관계 연구: 교사의 놀이지원역량의 매개효과를 중심으로

A study on the relationship between Early Childhood Teachers' Empathy Ability, Teacher-Child Interaction and Play support competency: Focusing on the mediation effect of Play support competency

목적 본 연구는 유아교사의 공감능력, 교사-유아 상호작용, 놀이지원역량은 어떠한 관계가 있는지 살펴보고 놀이지원역량의 매개효과를 알아보는데 목적이 있다. 방법 본 연구는 J도와 G시 지역의 3-5세 유아교사 220명을 대상으로 하여 설문조사를 실시하였다. 다음으로 SPSS 29.0 통계프로그램으로 자료를 분석하였다. 먼저 유아교사의 공감능력, 교사-유아 상호작용 및 놀이지원역량간의 상관관계와 영향력를 살펴보았으며 다음으로 공감능력과 교사-유아 상호작용의 관계에서 놀이지원역량의 매개효과를 분석하였다. 결과 연구결과 첫째, 유아교사의 공감능력, 교사-유아 상호작용 및 놀이지원역량의 상관관계를 살펴본 바에 의하면 각 변인들간에 유의미한 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 즉, 공감능력과 교사-유아 상호작용, 공감능력과 놀이지원역량 간에 상관관계가 있고, 교사-유아 상호작용과 놀이지원역량 간의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 공감능력이 놀이지원역량과 교사-유아 상호작용에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 공감능력, 교사-유아 상호작용의 관계에서 놀이지원역량이 매개하는 것으로 나타났다. 이는 유아교사의 공감능력이 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 과정에서 직접적으로 영향을 미칠뿐 아니라 놀이지원역량을 매개로 하여 간접적으로도 영향을 미치는 것으로 설명할 수 있다. 결론 결론적으로 교사-유아 상호작용의 질을 높이기 위해서는 유아교사의 공감능력 및 놀이지원역량 증진하는 효과적인 방법을 모색할 필요가 있음을 시사한다.

Objectives The purpose of this study is to examine the relationship between early childhood teachers' empathy ability and teacher-child interaction and play support competency and to examine the mediating effect of play support competency Methods The subjects of this study were 220 teachers who work in the 3 to 5 years old classes of the kindergartens and daycare centers located in J province and G city, the data were analyzed using the SPSS 26.0 program. First, the correlation and effections between early childhood teachers' empathy ability and teacher-child interaction and play support competency was examined. Next, the mediating effect of play support competency in the relationship between early childhood teachers' empathy ability and teacher-child interaction was analyzed. Results First, as a result of examining the correlation between early childhood teachers' empathy ability and teacher-child interaction and play support competency, it was found that there was a significant correlation between variables. In other words, there was a correlation between early childhood teachers' empathy ability and teacher-child interaction, early childhood teachers' empathy ability and play support competency, and there was a correlation between teacher-child interaction and play support competency. Second, this study can be explained that early childhood teachers' empathy ability had to a positive effects on promoting play support competency and teacher-child interaction. Third, as a result of examining the mediating effect of play support competency in the relationship between early childhood teachers' empathy ability and teacher-child interaction, it was found that play support competency partially mediates the relationship between early childhood teachers' empathy ability and teacher-child interaction. This can be explained by the fact that early childhood teachers' empathy ability not only directly affects the process of influencing teacher-child interaction, but also indirectly influences it through the medium of play support competency. Conclusions It suggests that more practical studies on effective early childhood teachers' empathy ability are needed to enhance teacher-child interaction and play support competency.