학술저널
文科研讨课需要激活哪些符号？
文科研讨课需要激活哪些符号？
- YIXIN 출판사
- Semiotic Education Studies
- Vol.1 No.1
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2024.112 - 3 (2 pages)
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DOI : 10.59825/ses.2024.1.1.2
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文科研讨课强调讨论和交流，注重批判性思维，需要借助多种符号来生成多元化的学习内容。首先是激活具身符号，充分“代入”身体，开启具身心智，进行具身思维的尝试与分享。其次是激活语言符号，基于口语来展示课前提问、日常见闻、阅读反思、社会热点、专业积累等方面的内容；基于书面语进行课后的反思、归纳与总结。再次是激活图示符号，将思维转换为图形，开展思维导图的归纳与精修。最后是激活数字符号，从个体和集体层面进行研讨成果的外化展示。具身符号、语言符号、图示符号和数字符号在文科研讨课中发挥着“起-承-转-合”的导引作用。“起”是尊重自身和他人的具身心智和感知体验，“承”是基于口语和书面语进行拓展和创作；“转”是整理提炼转化为学术图谱；“合”是综合各环节各层面生成研讨成果。四种符号引领了学习方式从布鲁姆所说的“回忆、理解、应用”走向“分析、评价、创造”，促进了从低阶思维向高阶思维的进阶，从输入式学习到输出式学习的转变，以及从浅层学习向深层学习的升级，有利于保持课程节奏的紧凑有序和水平的螺旋上升，让学生的参与感和获得感更强。
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