영유아를 대상으로 한 생태교육 연구의 현재

Current Status of Ecological Education Research for Infant and Early Childhood

연구목적: 본 연구는 영유아 교육과정 개편이 있었던 2019년 이후 학술지에 게재된 영유아 생태교육 연구를 대상으로 생태교육의 용어 정의, 생태교육의 대상, 방법과 주제, 생태교육의 철학을 분석하여 생태교육 연구의 현재를 살피고자 한다. 연구방법: 본 연구는 riss에 ‘영유아, 생태교육’으로 검색한 논문 중 65편을 선정하였다. 연구문제 별로 선행연구와 문헌에서 기준을 설정하고 기준에 맞추어 분류하고 빈도와 백분율과 중요사례를 안내하였다. 연구결과: 연구문제 1의 생태교육 연구에 사용된 정의는 ‘1. 생태의식교육’, ‘2. 생태유아교육’,‘3. 유아 생태교육’, ‘4. 포스트모던 생태교육’, ‘5. 교육생태학’ 순으로 나타났다. 연구문제 2의 생태교육 연구에 사용된 연구대상은 ‘1. 교사’, ‘2. 문헌’, ‘3. 유아’, ‘4. 매체’, ‘5.영아’ 순으로 나타났다. 생태교육 주제는 ‘1. 교육 활동’, ‘2. 교육적 활용’, ‘3. 생태교육 의미’, ‘4. 개념과 철학’, ‘5. 동향’ 순으로 나타났다. 연구문제 3의 생태교육의 철학은 ‘인본주의’와 ‘포스트휴먼’ 철학으로 구분되었다. 연구결론: 생태교육 연구의 현재는 연구 내 생태교육 용어 정의를 일치해서 사용해야 하고, 대상, 방법, 주제에 대해 기존 방법론을 넘는 시도가 필요하고, 철학적 근거에 따른 생태교육을 제안하였다. 이를 통해 앞으로 생태교육 연구에서는 정의, 방법, 철학이 일치하는 연구를 해야 함을 시사한다.

Purpose: This study aims to examine the current state of ecological education research by analyzing the definition of ecological education terms, objects, methods and topics of ecological education, and philosophy of ecological education for infant and early childhood published in academic journals since 2019, when the curriculum for early childhood was reorganized. Methods: This study selected 65 articles from the articles searched for ‘early childhood, ecological education' in RISS. For each research question, we set criteria and categorized them according to the literature, and presented frequencies, percentages, and significant cases. Results: The definitions used in the ecological education studies in research question 1 were ‘ecological consciousness education’, ‘ecological early childhood education’, ‘early childhood ecological education’, ‘postmodern ecological education’, and ‘educational ecology’. The research object used in the study of ecological education in research question 2 was ‘teachers’, ‘literature’, ‘early childhood’, ‘media’, and ‘infants’. The research methods were ‘quantitative’, ‘literature’, and ‘qualitative’. The topics of ecological education were ‘educational activities’, ‘educational utilization’, ‘meaning of ecological education’, ‘concepts and philosophy’, and ‘trends’. The philosophy ofecological education in research question 3 was divided into ‘humanistic’ and ‘posthuman’ philosophies. Conclusion: The current state of ecological education research requires consistent use of definitions of ecological education terms in research, attempts to go beyond existing methodologies in terms of objects, methods, and topics, and proposes ecological education based on philosophical grounds. This study suggests that future ecological education research should be consistent in definitions, methods, and philosophy.